物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展、可持续发展。学生对物理知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度，价值观的和谐统一发展。
一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件
有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。
人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料。用具有出乎意料的实验来激发学生的学习兴趣无疑是一种比较好的方法。例如在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。有的说，我看到了大楼，怎么是倒立？有的说，我看到某某同学，怎么是倒立？从而引起学生强烈的学习兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”新课程理念的转变。
二、强化学习过程达到物理教学的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。因此，物理课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到物理学习的全过程，使学生自主学习，和谐发展，做学习的主人。
1.适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，及时加以点拨指导，充分发挥教师的引导作用。
2.激发兴趣，诱发参与动机
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。尤其是学习习惯不好的学生，他们的注意力持久性差，有意注意时间短，往往影响到课堂学习效果。
三、在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识
新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，所以善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，会让学生对新知识有更深的理解。疑是知之始，小疑则小进，大疑则大进。因此当学生在学习过程中提出了新问题的时候，老师应该好好加以利用。爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，从这一点出发，教师在教学过程中应以培养青少年不唯书、不唯上、只为真的思维方式和创新品质为目标，组织学生多方面多角度思考，启发、鼓励学生提出问题，大胆质疑，使学生形成独立的人格。同时，教师在鼓励和启发学生质疑的同时，还应根据具体实际组织班上同学开展一些有效的探究活动。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。要注意的是，初中生虽然普遍已具备了一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生根据条件独立进行物理实验、总结规律、得出结论的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在课后，注意鼓励学生各自组成物理设计小组，鼓励和指导学生制作物理模型，将理论用于实践。
四、及时的教学评价，激励学生求发展
课程改革要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。课程改革要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。
评价有多种功能，其中的激励功能能充分调动学生的内在动力。我们应当学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬，奖励等，以表示对一种行为的认可与肯定，提高这种行为重复出现的可能性。教师在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的，因此我们要在评价时应以表扬为主。教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，教师对学生学习行为的评价要尽量做到一分为二，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。
总之，要实现物理有效教学，就要结合学生和学校的实际情况，根据物理教学现状和新课标的要求，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，利用好身边的各种资源，实现初中物理的有效教学
出自：范文先生网
