在目前大力实施高效课堂的背景下，物理课堂是否高效在很大程度上与实验的有无、实验质量的高低等密切相关。如何加强高中物理实验教学是我们在教学实践过程中，应该不断反思、总结的一个很现实、很迫切的问题。
1. 目前高中物理实验教学的现状分析
1.1 实验课堂气氛沉闷，学生缺乏探究的兴趣。
实验课程与理论课程相比，其一是由于它的变数很多，结果的不确定性对学生产生相应的刺激所致；其二是由于学生的心理特点所致，青少年的好奇心理驱使他们有强烈的探究新知的欲望。但是在我们实际的教学过程中，实验教学的效果却很一般，究其原因，主要是由于教师对学生的不信任所致。
1.2 实验课堂缺少反思，难以持续发展
在实验教学过程中，教师对课堂实验和学生实验的成败非常关注，但是在实验后对实验成败原因的反思与总结不够。导致这一现象的原因是多方面的：一是课堂教学任务较紧，一个实验做下来老师学生往往来不及当堂及时反思总结；二是教师和学生的反思总结意识性不强，实验结束，任务完成，不愿意再花太多的时间去总结反思；三是教师责任感的缺失，认为实验做完了，学生的能力就自然提高了；四是各种考试中对学生实验能力考查的方式、手段不多，没有一套行之有效的考查方案。由于上述种种原因，学生实验结束后，交上来的实验报告很多都是凑数据，或者是实验误差非常大，甚至实验报告也不交，教师也不了了之，造成物理实验的“有始无终”、“有过程无结果”、“有预设没有生成”的现象，长此以往，物理实验发展学生动手能力、创新思维能力的功能将大大弱化，学生将成为“高分低能”的考试机器。
2. 提高高中物理实验教学质量的策略
2.1 作为教师自身需要转变，树立培养创造型人才的教育理念
作为中学物理老师，我们必须努力创造条件，在千方百计开足开全教材中的各个实验的同时还要敢于创新，设计各种有利于教学的小实验，课堂上能够用实验说明的问题尽量不要仅仅从理论上解释，要让实验来表白，在实验过程中学生的观察能力、实验创新设计能力、实验分析处理能力将会得到相应的提高；同时我们可以鼓励学生利用身边的器材设计各种实验来解释身边的问题。让学生形成一种观念：能够通过实验验证的结论才是真正正确的结论。
2.2 重视发挥学生在物理实验中的主动性
学生在实验中的主动性不仅仅是操作上的主动性，更为重要的是要放开学生的思维，让他们能根据所学知识，在教师的指导下大胆地改进已有实验、甚至自己设计实验，教师在这一过程中起着“导”、“点”、“拨”的作用。
所谓“导”就是教师的引导、指导作用。现行课本上的很多实验不一定是最完善的，甚至有些实验不具备可操作性，教师可以引导学生对实验进行改进，在教师的指导下，学生设计的实验可能就更具有操作性，更能说明问题。
所谓“点”就是教师在一些关键问题上的指点。实验中，教师要给学生讲清楚实验的注意事项、实验过程的操作步骤以及为什要这样操作，点到为止，引发学生思考。实验过程应放手让学生自己去完成，教师可以在旁边做适当的指导。实验结束应该引导学生进行实验评估，总结实验的成功之处和不足之处，分析误差或错误产生的原因并提出相应的改进或矫正措施。
所谓“拨”就是拨疑难、排障碍。学生在实验过程中遇到一些难以解决的问题，必须在教师的指导下解决问题，排除障碍。比如在电学实验中，往往出现学生在实验仪器按电路图接好以后测不出电流和电压的情况，这时教师的作用就非常关键，因为学生可能此时还不具备故障分析的能力，只有通过教师的帮助才能找出其中的故障所在。
2.3 变传统实验的“结论验证”为注重实验的“过程探究”
在新课程实施的过程中，传统课本的很多结论验证性实验已经改为注重过程探究的探究性实验，这并不是名称上的改变，而是一种教学观念的转变，新课程理念中注重让学生经历物理探究过程，让学生经历各种实验现象，学会通过现象分析、归纳事物本质特征的科学思想。
2.4 实验后及时反思总结与评估，提高实验误差分析能力
物理实验结束后的误差分析和评估是一个完整的实验过程的组成部分，也是提高学生分析解决问题能力的一个重要途径。我们在引导学生分析误差的过程中，要教会学生如何去分析系统误差、偶然误差，以及如何通过改进实验原理减小系统误差，如何通过数据处理减小偶然误差等基本方法。只有通过这样的方法，我们才能在平时的教学过程中逐步培养学生严谨的治学精神和实事求是的科学态度。
作者：杨松武
