学的这一特征，充分利用课余时间来帮助学生认识、解释生活中的现象，深化、拓展、补充课堂所学知识。这就要求我们教师要善于利用生活现象布疑、设疑，引导学生在课余主动地观察生活，积极思考。当然，课后的布疑、设疑要注意两点：一是所涉问题针对的现象必须是学生所熟知的或者了解的，这样才能激起他们的好奇心，让学生透过现象看本质，而达到“于平淡中显神奇”的效果。二是所设问题必须与课堂所学知识紧密衔接，即与学生的认知水平一致，这样既能巩固课堂知识，又能让学生“有所懂、有所悟”，培养其自信心和成就感。
三、研究学生心理，讲究提问方式，培养成就感， 巩固教学成效
物理教学的目的，除了培养学生能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质。不少学生物理学不好的原因，并不在智力因素，而是意志品质薄弱，主要表现在缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性。由于情绪的波动性，青少年学习物理不可能一帆风顺，多少会遇到学习困难，出现成绩起伏的现象。体验成功是每个人的需求，每一个人都有渴望获得成功的愿望和需要，一个人被肯定，受到别人的赏识，心情就会非常愉快。多次努力，仍然失败，就会产生消极的情绪，自信心就会下降，影响到主体的积极性，甚至产生自卑感。在物理学教学过程中，教师要设法利用各种方式培养学生学习的成功感，激发学生的自信心;帮助学生克服片面的个性特征，强化学生积极的心理倾向、调动学生学习的自觉性，鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性;帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性。教师要根据学生认知水平、能力结构的不同，结合教材的特点，合理安排教学内容，教学的方式、方法，教学设计要恰当把握知识的层次、梯度，让每个学生都有展现自我，取得学习上成功的机会。
“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”心理学研究认为，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果;才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。在物理教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，加速学生完成认知过程。达到建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展的目的，最终实现提高学生的学习质量，以适应社会发展的需要。
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