部分初中物理实验基本操作中的 “错”与“对”

笔者作为一名物理教师，在教学中对学生进行了物理基本操作的指导与训练。现指出较普遍出现的操作错误，并明确正确的操作方法，希望能引起重视并对可能出现的错误及时给予纠正。
　　
　　一、刻度尺的放置
　　
　　出错点：零刻线或整刻线不对齐物体边缘，尺子放斜。
　　
　　正确方法：零刻线或整刻线要对齐物体边缘，尺子放正。
　　
　　二、使用托盘天平
　　
　　出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了的药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。
　　
　　正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接近平衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。
　　
　　三、量筒的使用
　　
　　出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据所需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸。
　　
　　正确方法：使用量筒时应根据所需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是“量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平”。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。
　　
　　四、温度计的使用
　　
　　出错点：A温度计的玻璃泡与被测物体脱离或没有充分接触，B温度计的玻璃泡接触容器侧壁，C读数时有的俯视，有的仰视；D从被测物体中拿出来读数。
　　
　　正确方法：在使用时要将温度计的玻璃泡与被测物体充分接触，读数时视线要与温度计标尺垂直，且将温度计的玻璃泡放在物体中，待液面稳定后读数。
　　
　　五、弹簧测力计的使用
　　
　　出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B对测力计的拉杆施力倾斜；C挂钩与拉环颠倒使用。
　　
　　正确方法：使用前选用合适量程的弹簧测力计，使用时观察弹簧测力计的指针是否与零刻线对齐，若没有对齐，要进行调整，或记下零点误差，对弹簧测力计的拉杆施力，要沿着螺旋弹簧的中心轴线方向，读数时指针靠近哪条刻度线就取哪条刻度线的值。
　　
　　六、电流表的使用
　　
　　出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B电流表被短路或并联在被测电路两端；C有的不能依据电路中电流的大小选择合适的量程。D有的将电流表的“+”“-”接线柱接反了；E有的读数方法不规范。
　　
　　正确方法：正确操作要领是“三柱选二要合适，串联使用不短路，正柱流入负柱出，规范连接莫忘记”；读数要点是“一看所用接线柱，二找盘对量程数，三看最小分度值，四读指针所示数”。使用时还要注意：A如果无法估计电流大小，就先选用最大的量程把表接入电路，用开关“试触”，表的指针不超过量程时再接通，如果指针指示值较小，可改用小量程测量。B使用电流表时，绝对不允许不经过用电器而将电流表的两个接线柱直接连到电源的两极上。C导线必须接在接线柱上。D每做完一次实验，应立刻将开关断开。
　　
　　七、电压表的使用
　　
　　出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B电压表被短路或串联在被测电路中；C有的不能依据电路两端电压的大小选择合适的量程。D有的将电压表的“+”“-”接线柱接反了；E有的读数方法不规范。
　　
　　正确方法：正确操作要领是“三柱选二要合适，并联使用测电压，正柱流入负柱出，规范连接莫忘记”；读数要点是“一看所用接线柱，二找盘对量程数，三看最小分度值，四读指针所示数”。使用时还要注意：A如果无法估计电压大小，就先选用最大的量程把表接入电路，用开关“试触”，表的指针不超过量程时再接通，如果指针指示值较小，可改用小量程测量。B导线必须接在接线柱上。D每做完一次实验，应立刻将开关断开。
　　
　　八、滑动变阻器的使用
　　
　　出错点：A将滑动变阻器并联在电路两端。B将滑动变阻器金属杆上的两个接线柱连入电路。C将滑动变阻器线圈上的两个接线柱连入电路。D开关闭合前，有的没有把滑片放在使滑动变阻器阻值最大的位置上。
　　
　　正确方法：正确的接线方法是“选择一上一下两个接线柱串联在电路里”。使用时还要注意：A将滑动变阻器接入电路时，要使滑片P放在阻值最大的位置上，此时开关是断开的。B所连接的电路中电流不能超过滑动变阻器允许通过的最大电流值。
　　
　　在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。实验中规范的操作能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。