初中物理演示实验小议

演示实验是物理教学不可缺少的重要手段，通过演示实验让学生观察和分析物理现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。还可以培养学生的观察能力、分析与综合能力和逻辑思维能力。演示实验可以使教学过程生动活泼，学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象。好的演示实验可以使学生长期不忘，引起学生浓厚的兴趣，教师的演示对学生实验能力的培养起着示范作用。所以做好每一个演示实验对初中物理教学具有深远的意义。
　　
　　演示实验在课堂教学过程的不同阶段所起的作用是不同的。在引入新课、巩固新课、阐述概念或导出定律时，可以安排不同类型的演示实验。
　　
　　要使演示实验在课堂教学中很好地发挥作用，最重要的是确保演示成功。成功的演示是由多方面因素决定的。首要的条件是掌握原理，它是设计和改进实验的依据，只有掌握原理，才能准确地抓住关键成功地进行演示。还要认真作好演示前的一切准备工作。充分的准备和多次的预演是确保成功的基础。在准备过程中，注意演示时间的控制，时间过长，学生注意力容易分散，课堂教学内容少，效率低，四十五分钟的教学质量得不到保证。例如：初三物理课本中，（人教版）P52页，玻璃从绝缘体变为导体的演示实验。如果用课本中图4-12的装置进行实验一般很难获得成功。依据原理分析，就能找到改进演示实验的关键。图中用小灯泡的发光来显示导电，由于小灯泡的发光需要上百mA的电流，根据欧姆定律可知电流的大小取决于电压、电阻的大小。而图中没有标明用什么电源，假如用一般的学生电源电压几十V，则电路的电阻应小于几百Ω，用一般的酒精灯加热玻璃不但时间长，而且很难获得成功。所以必须提高电压，降低显示电流。所以我采用220V的交流电源，把大电流的小灯泡改为微电流的氖泡，这样加热玻璃时间缩短为几秒，氖泡就能发光说明加热的玻璃变为导体。大大缩短演示时间，在课堂教学过程中赢得宝贵时间。如果没有合适的氖泡，还可以改用发光二极管来显示导电，但一般要串联一只100kΩ左右的电阻起限流作用。若保留小灯泡，则需要一个晶体管放大电路进行电流放大，而电源就要用低压直流电源，如6v的电池组。以上的做法都能获得满意的演示效果。当然有些演示实验的成败与环境条件有关。如静电实验与天气条件很有关系，而有些电学实验却与电源电压的稳定性有关。因此，实验前要充分估计到环境条件。采取必要的措施确保演示成功。
　　
　　演示实验除了要确保演示成功外，还要使演示的现象清楚。为使演示现象清楚，仪器的尺度要足够大，为使全班学生都能看清楚。为了把现象不太明显的部分显示出来，可以采用背景衬托和染色或者加以放大等措施。例如：在演示液体的热膨胀时，可选用球形玻璃容器倒入有色（背景衬托和染色）的液体，插入内径很小的玻璃管（加以放大）加盖密封，用手加热或热水加热、冰水降温，就能很明显观察到玻璃管内液柱上升或下降，从而说明液体的热胀冷缩。又例如：在做“比热”演示实验时，我把两支温度计并排放在投影器上。用投影器把温度计液柱放大投影到屏幕上。同时把一组等距、且与温度计垂直的平行线投影到屏幕上作为背景。增强温度计液柱升高的对比性。演示实验在课堂教学中实验时间不能太长，装配不能太复杂。所以实验装置要求简易方便。在进行演示实验时，要配合适当的讲解，使学生对演示的现象进行观察和分析，认识现象的本质属性和现象之间的因果关系，从而得出结论。
　　
　　应该说，有时演示实验之所以未能很好地发挥作用，往往不是实验本身失败，而是未能同时配合恰当的指导。因此，演示过程要有必要的讲解指导。在讲解指导过程中，注意突出物理思想和物理学方法论。使学生明确如何控制物理条件，使其能出现所需的实验现象。知道在什么条件下测什么物理量，并选择什么仪器来测量。有意识地突出实验中的方法论因素。强调实验的性质和目的对于实验的指导作用，突出实验中为什么要控制实验对象的条件和怎样控制。明确测量和记录的实验结果的基本方法，使学生能深刻认识实验。逐步认识物理实验方法的一般特征，具备独立设计和进行简单实验的能力。渗透物理学方法教育。