在物理实验教学中，坚持教学的科学性原则，注重对学生科学探索创新的素质培养，把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上，把科学知识、生活知识全面考虑，互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能和发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。
一 进行多项实验活动，建立立体交叉体系
物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等方面。在实验中，把这些要素进行综合分析，课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接单独地体现出来的。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生学习兴趣和进行实验的信心，会更进一步想到所学知识在生活、生产中的运用有哪些，有没有可以或需要改进的地方等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内课外、演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
二 抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中
实验教学能否达到目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣 兴趣的培养必须是通过多种途径、多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学，我们把中学物理实验逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在学自感现象时做自感实验，让十几个学生手拉手，两边的学生握住电路中的两端，把开关断开，学生们双手肯定会松开，胆小的还会“呀”的叫出来 从而引起了学生的兴趣，增添
了学生学习知识的积极性。在演示实验时，学生参加演示实验，培养和保护了学生的参与意识，同学们观察认真，收到良好的效果。
三 充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三、触类旁通
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”，复习了重心和重力方向等概念，还可使学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员走钢丝、顶碗等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。教师关键是要热心，经常与学生交流总结做小实验的体会，及时表扬与肯定他们成功的做法，这样学生才能长期养成动手的习惯，如果不闻不问，长此下去，学生就会失去兴趣。总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
四 以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制，只能让少数同学参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因，使学生逐步形成了一种严肃认真、一丝不苟的学风。
五 把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节
为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容；二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。例如：利用课外活动演示给学生看，并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。
六 引导学生制作学具、教具，参加小发明、小制作活动，培养创造型人才
利用日常生活品做实验是实验教学改革的一个方向。这些实验对学生来说感到格外亲切，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。引导学生进行发明创造，参加自制学具的活动，一方面可巩固课内实验所学的知识，掌握基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在活动中，应始终坚持真（原理科学）新（设计新颖，采用新技术）美（设计简单合理），在整个活动中形成以学生为主体，全班动手，提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。
七 探究实验的必要性
在新课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素质，依据这一定位，形成了物理课程改革的基本理念：（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。（二）从生活走向物理，从物理走向社会。（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化。利用科学探究式的学习方法正是支持、鼓励和满足了物理课程改革的基本理念，让学生通过亲身经历发挥自己的想象力和创造力，去体验探究的方法，尝试自己解开大自然中五彩缤纷的谜团。
物理实验教学，在创设学习环境和培养学生认知能力中起着重要作用。实验以直观具体、形象生动的教学形式，符合中学生的心理特点和认知规律，利用新奇、有趣的实验可在激发学生兴趣的同时，培养学生的观察能力，实验课增加了学生的动手机会，增加了学生的主动性。学生通过亲自动手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐。在实验中，学生的认知心理得到发展，学生的判断能力，手脑并用能力，全面细致地分析，解决问题的方式，以及实验技能得到发展。在实验中同学之间配合、讨论、争议、融合，因此可以锻炼学生的勇气、信心、意志等。通过实验还可以培养学生的合作精神。
八 常见的几种物理探究实验的教学模式
1．“发现－理解”模式
这种模式用于提出问题，培养洞察力，获得、界定和理解概念，培养学生发现规律的能力和提高实验基本技能。
发现来源于观察，观察就一定有发现。虽然每个学生都在观察同一个实验现象，但由于受不同的前概念、理论、不同的诠释、不同的智力结构的影响，因而每个学生所“看”到的“内容”也不同。只有让学生把看到的都说出来，才能找到学生在各自观察中所发现的主要方面和共同点，才能找出正确的方面和错误所在，再经过分析达到正确、一致的理解。
2．“验证—掌握”模式
“验证—掌握”模式用于理解、分析、掌握物理概念和物理规律，增长认知水平。
学生学习主要以听讲、阅读形式接受物理知识，学生的学习以间接经验为主。实验给学生创设一个理论联系实际的过程，使学到的理论、推理的判断，通过实验来检验其真理性。实验的验证法与想像、推理、判断结合构成科学的演绎方法，既能鼓励学生的勇于创新精神，发展其预见能力，又能随时否定错误，防止走上歧途，正确掌握知识。
3．“应用—操作”模式
“应用—操作”模式用于问题的解决和探究，实验综合技能的获得，发展合作精神。
物理实验操作技能，即物理实验中的动手操作技能，包括准确而熟练地使用基本仪器、仪器的组装和故障的排除。操作技能的训练过程，也就是操作技能形成的过程。学生首先要知道做什么和怎样做，实验中动作才能有序，经过多次练习，才能使动作比较协调。利用学到的实验技能，在进行实际测量中，又能将知识与技能紧密结合，形成更高的学习能力。
九 提高物理探究实验效果的关键措施和要求
1．学生方面
（1）在给学生们实验探究的机会后要让学生有充分展示成果的机会，当自己的成果得到其他同学或老师的赞扬时，他们会有更多新奇的思想和更强的求知欲。
（2）允许学生经历一些错误有时，一个错误可以提供学生一个记住的教训。如果错误对学生没有大的伤害，可以让“错误”发生。
（3）鼓励学生去尝试实现新的想法，尝试一些与众不同的事物，不管它是多么的离奇和不近正题，充分肯定学生的创新性，发展他们的创造力和想象力。有的同学可能因此而走上科学研究的道路。
2．教师方面
由于学生需求不同，不同类型的实验教学内容不同，指向不同的教学目标，不同的教学工具提供不同的可能性，因而不存在适用于一切教学环境的最优教学模式。教师不仅需要掌握一系列适用于不同教学目标、内容、对象的各种实验教学模式，在制订实验教学设计时，更要有效地组合各种模式，创造出新的模式，以期达到最佳的教学效果。
