探索式实验学习指导法

演示实验，边讲边实验和学生分组实验，是中学化学教学最基本的方法，过去主要是“验证式”的实验教学，近年来愈来愈多的化学老师在研究、运用“探索式”的实验教学法，将逐渐成为一种最基本的常用化学教学方法。
　　
　　探索式实验学习法的核心是以化学实验为主要手段，辅以查阅资料（阅读课本，使用工具书等）和讨论，参加研究和探索问题的全过程，得出结论，然后应用结论去解决问题。
　　
　　从已有的经验来看，探索式实验学习法大体上可分为四个阶段：（1）运用实验（或讲述）提出课题，激发学生的学习兴趣和探索、思考、求知的欲望；（2）由学生观察或进行一项（或一系列）实验，记录、分析现象，并从中分析综合得到初步实验结论；（3）学生自己整理、探索实验结果，并抽象概括出一般性结论式规律、原理；（4）通过实验、练习、讲述，进一步发展、引伸总结出的规律，应用于解决实际问题，或推导出的结论。师生的活动可概括如下表：
　　
　　教学过程/提出课题→/实验观察记录→/实验结果分析→/概括、抽象得出结论/应用、引伸学生活动/思想准备→/取得实验资料、数据→/通过形象思维、逻辑思维获得知识→/练习巩固知识迁移教师活动/激发兴趣引起动机→/指导学生技能训练培养观察能力→/培养思维能力，指导准确掌握知识→/指导应用收集反馈信号
　　
　　科学方法，科学态度的培养
　　
　　为了便于运用探索式实验，可以把演示实验中部分难度小、安全、演示可见度小和学生分组实验类似的项目改为学生实验，并和课文里有关的学生分组实验结合起来，提前在新课讲授中实施探索式边讲边实验。例如，讲镁、铝的性质时，先指导同学进行下列几个实验：（1）观察镁、铝片在用砂条打磨前后的外观、色态；（2）在酒精灯焰上灼热镁条和铝条，观察它们燃烧的难易程度；（3）把铝粉撒在灯炮上；（4）把擦去氧化膜的镁条、铝条分别投入水中加热，再滴加酚酞试液；（5）把镁条、铝条分别投入稀硫酸，比较它们反应剧烈程度；（6）分别把镁条、铝条浸入氢氧化钠溶液，观察是否反应。让同学从这些实验中归纳出镁、铝的有关性质，比较它们相似和差异之处，然后再提出“铝究竟能置换水中氢吗？”“镁可以从二氧化碳中夺取氧使碳还原，铝能否从氧化物中夺取氧，使其还原呢？”再让学生进行氧化铝膜的保护作用的实验，观察失去保护膜的铝电线在空气中、在水中的变化，并由教师演示铝热剂实验，让学生从实验中观察发生的变化。得到上述问题的初步答案，最后由老师补充，师生共同归纳，使学生获得完整的认识。
　　
　　在课堂复习提问时，也可以采用探索式实验方法。如先观察或进行实验，而后解答问题。例如，在讲授了CO2性质后，在复习提问时，取出三支分别装有NH3、SO2、CO2气体的试管，要学生用简易实验来比较说明它们的溶解性，让学生考虑后，请一位同学到讲台上实验并解答。这样做，既检查了学生对基本知识掌握的程度，也能了解学生的实验基本操作，以及灵活运用已学知识、技能解决问题的能力。经常这么做，对提高化学教学质量是有好处的。
　　
　　学生实验里的实验习题，就是一种探索式实验，对于培养学生运用已学化学知识，解决简单的化学实际问题的能力，具有很大作用。教材中有许多是实验题目，也可采用探索式实验的方式来处理，以便取得更好的效果。
　　
　　在运用探索式实验学习方法时，还有一些应该注意的问题：
　　
　　（1）探索式实验教学提出问题的难度，必须根据教学内容和学生水平来确定。学生基础较差，探索的梯度应设计得平缓些；学生的基础较好，探索的梯度可设计得陡些。总之，要使学生在已有基础上，通过一定努力可以做到的，太难太易都无法达到教学目的。（2）在开始运用探索式实验教学方法时，由于缺乏经验，学生可能不太适应，这时应向学生讲清情况，取得学生的配合。同时既要勇于尝试，勇于坚持，又要注意总结经验教训，不断探索，不断改进。
　　