高中化学生成性教学探微

　　高中化学生成性教学探微

　　林诗成

　　东台市三仓中学   江苏东台  224231

　　【摘  要】 课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间互动交流的过程。在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，我们要及时捕捉各种资源，并充分加以利用，课堂教学也会因此焕发出生命的活力。学生是最重要的教学资源，合理地开发和利用学生资源对于实现高中课程改革是至关重要的。本文分别从开放性的预设是“生成性”教学的前提；贴近教材是“生成性”教学的基本要求；巧用学生资源促进课堂“生成性”教学；合理利用生成资源是实现“生成性教学”有效的途径四个方面对学生资源在化学课堂教学生成中的利用进行了论述。

　　【关键词】 学生资源   化学课堂   教学   生成性教学

　　教学过程是一个师生与其他因素间动态的、相互作用的过程，其间会产生一些意料之外的状况和一些新的学习资源，尤其是师生的主动性和积极性都充分发挥时，实际的教学过程远比设计好的教学过程生动、活泼，也丰富得多，即课堂教学过程具有动态生成性。所以，在课堂教学中，常常出现这样的情况：同一位教师在不同班级进行同样内容的教学时，尽管教案完全一样，但教学过程和教学效果却不相同；另一方面，我们在课前精心设计的教学过程，在上课时常常需要做出调整和改变，而且，事先设计得越具体，有可能需要改变的越多。

　　正是由于课堂教学的这种动态生成性，使得课堂教学更加丰富多彩，使得课堂更加充满生机和活力，也正因为如此，研究课堂教学的动态生成性，对我们搞好教学工作有着重要的指导意义。

　　一．开放性的预设是“生成性”教学的前提

　　有人认为“预设”与“生成”是一对矛盾体认为“预设”会妨碍“生成”，因此倡导“无预设教学”。我认为“预设”与“生成”是对立统一的，过分僵化的预设会妨碍生成，但开放的、科学的预设为生成提供了空间，引导着生成，因此可以这样说没有良好的预设就不会有精彩的生成。如一位老师在“化学反应”教学时，设计了这样的活动探究：

　　仪器准备：每个实验小组三个研钵，白色颗粒Pb(NO3)2,kI各一小包。

　　操作要求：先将Pb(NO3)2,kI颗粒分别在两个研钵中研细，再各取一半粉末放入第三个研钵中混合研磨。

　　问题情境（开放性的预设）：第三个研钵中黄色的东西从哪儿来的？

　　学生面对亮黄色的出现发出惊叹，思考异常活跃，猜想也无奇不有。有的小组竟说开始的两种白色颗粒就好像一个个小蛋，蛋中有黄，研细时研破了蛋壳，流出了蛋黄，所以出现了黄色物质。当老师反问：“分别研细时为什么没有出现黄色物质？”又把学生推向了思考之中。最后，终于有一个小组的学生说出了“黄色的物质一定是原来那两种物质一起研磨的过程中新变化出来的。”在体验中抓住了化学变化的本质属性。由此可见，丰富而多元的体验是学生进入建构的学习基础，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。之所以有这样的“生成”正是因为教师开放性的预设了问题。

　　二．贴近教材是“生成性”教学的基本要求

　　“生成性”教学不能游离于教材，而要尽可能“贴着教材的地面行走”。如在“氧气的制取”教学中，教师正在说明制取氧气实验的具体操作步骤及注意事项。教师还没有说完，有一小组同学举手了：“老师，我们这组的试管被他弄破了。”这位同学是指跟他同组的同学把试管弄破了。任课老师并没有批评那位同学，而是要求大家讨论“为什么他的试管会破裂？”

　　学生以小组为单位进行讨论，各抒己见，列举并分析了很多原因。最后，教师要求那位把试管弄破的学生描述试管弄破时额情境。他在结结巴巴的讲述中道出了他是如何看到那只试管不干净，如何洗了试管后马上放入药品加热。

　　在上述案例中，那位老师机智的把一个课堂中很尴尬的问题化解了，最重要的是以学生“真实经历”把危机转为良机，完成了“实验过程中避免试管破裂的方法”这一内容目标，这样的教学结果不是教师直接讲述，而是通过有针对的问题，建立假设，获得事实与依据，总结与交流探究出来的,是贴着教材的地面走出来的，而不是为了“生成”而“生成”。

　　三.巧用学生资源促进课堂“生成性”教学

　　1  欣赏学生“不同声音”

　　在化学课堂上，常有学生得出不同于教材的实验现象或结论，但常因课时的原因教师不予理会或轻描淡写，就失去了课堂生

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