苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
化学作为一门自然科学，它有自己独特的语体属性。既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化，此外，还要注重化学教学的美感和艺术性。
一、抑扬顿挫，增强感染力。
教学语言抑扬顿挫，能调节学生的神经联系，更能激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏、有表情，增强学生美的享受，才能不断地把学生情绪推向高潮。
例如：在讲到我国古代化学工艺和现代化工生产的高速发展时，运用引吭高歌的情调，声情并茂，诵唱我国劳动人民的智慧，让学生领悟到一种幸福和自豪感，并由此联想到今后祖国化学事业的进一步发展更有待于我们这一代中学生，建设祖国，振兴化学，责无旁贷。再如，在绪言课的引入时，让学生关好书，合上眼，仔细聆听教师有节奏地朗读：“晶莹的水晶／闪闪发光；清澈的流水／潺潺作响；蓝天白云／气象万千；寒光闪闪的钢枪守卫着祖国的边疆；雪白的食盐烹饪出美味的佳肴”。通过朗读将学生带入一个形形色色、丰富多采的物质世界里，为进一步学习化学研究的对象创设了美妙的意境。
二、语言精炼、提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。如讲“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，①条件：标准状况；②物质的量：1摩尔；③物质状态：气体；④数值及单位：22.4升，又如硫酸的工业制法，可引导学生用“五个三”来概括和归纳，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述，这种简洁明确的语言使学生易于巩固，易于记忆。
化学术语是非常精炼的。因为它对教学语言要求突出重点用词恰当，言简意赅，干净利落，不啰嗦，符合现代汉语规范和要求，语言大师莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂”。对一些抽象的概念要抓住重点，适当修饰，讲清问题的关键所在。
三、课堂教学语言要力求生动性、趣味性
教师的语言要形象、生动、富有乐感。如讲授二氧化碳性质时，做这样的描述：在意大利的阿尔卑斯上的山脚下，有一个山洞，当地人把它叫做“屠狗洞”，因为一旦有狗进入洞的深处时，狗便躺下死掉，而人进入却安然无恙。当地有些年岁大的人说洞里有“屠狗妖”，所以狗进入会死掉。问：谁能解释一下这到底是怎么一回事呢？此时学生的兴趣很浓，都想找到问题的答案，在独立思考的同时，允许他们相互研究和看书，结果大部分学生能圆满的回答出这个问题：那里并不存在“屠狗妖”，因为二氧化碳的密度比空气大，在空气的最下层，并且二氧化碳不能供给呼吸，狗比人矮，所以狗会因缺氧而窒息死亡，而人则平安无事。又问你如果须进入这样的场合你将怎么办呢？学生会很自然的答出：做灯火试验。最后让一名同学根据以上现象总结出二氧化碳的部分物理性质和化学性质，即物理性质是密度 比空气大，化学性质是不能供给呼吸。通过讲解以上有趣的故事，学生的兴趣倍增，所学知识也能牢固的记住。同时对学生也进行了破除迷信的思想教育。
在适当的时机，恰当的运用脍炙人口的名句，能增强学生的新鲜感和艺术感染力，加强学生对知识的理解和记忆，收到事半功倍的作用，如在讲生石灰的生成和变化时，引用明朝诗人于谦的《石灰吟》的诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，这样，道出了生石灰的生成和变化的三大反应，即：
高温
CaCO3=CaO＋CO2↑
CaO +H2O=Ca(OH)2
CO2＋Ｃa(OH)2=CaCO3↓+H2O
猜迷语通常是在搞集体活动时的一个娱乐节目，然而在化学课堂上猜谜语也不是一件新鲜事，如在讲完一氧化碳一节后，下一节上课之前向同学们叙述：左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，两者合一起还原又可燃打一化学物质学生一听猜谜语，马上都打起了精神，在聚精会神地听完谜面以后，经过认真思考，多数同学们都能猜出谜底：一氧化碳。这样一来，同学们便在欢乐中复习了碳单质的化学性
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