命题专家命题的思维轨迹是什么样的？命题研究评价专家是如何分析、归纳命题专家的命题原则的？命题专家和评价专家在高考检测方向、检测目标、检测方法是如何表述的？命题专家、评价专家对考生的复习有什么建议和期待？
上面的这些问题在《高考试题分析》说的清清楚楚、明明白白。
研读《高考试题分析》是一次与命题专家、评价专家对话的机会。
研读《高考试题分析》有两大重点：一是“总体评价”，二是“试题分析”，这篇博文我们重点谈一谈如何研读各学科高考试题的“总体评价”。
在上一篇博文中，我分别介绍了四个版本《高考试题分析》的目录，无论哪一种版本，每个学科在试题分析前都有一篇“总体评价”，不同版本在叫法不同，但内容趋同。
我曾经用“只见树木，不见森林”一词指出当前考生的复习只知道做题，进入了题海，而不能站在高处纵观一下大海，什么是“树木”——题！一道一道的练习题、模拟题！什么是“森林”——总体评价。考生拿到这本书以后，不要急于看一道一道的试题分析。要首先认真研读各学科试题分析前面“总体评价”。
以数学学科的总体评价为例：
一、清楚地表述了高考数学的检测目标，检测方向：
“试卷立足基础，坚持重点内容重点考查，突出考查数学思想方法，以能力立意为核心，注重考查考生运用所学知识分析问题、解决问题的能力和探究能力。”
二、清楚表述了高考数学命题的一个重要原则：
“各种题型起点低，入手容易，多数试题源于教材，属于常规试题，强调对基础知识、基础技能和基本方法的考查。”
高考命题是“在知识的交汇点上设计试题，考查知识之间的内在联系。”
三、以北京版物理学科为例：高度概括了去年高考试题的特点，总结了2011年物理试卷（其实就是命题）特点：
1、注重基础知识、基本技能的考查，注重主干知识的考查；
2、注重能力的分层考查，注重应用能力、探究能力的考查；
3、注重物理方法、科学素养的考查；
4、注重联系实际，体现STSE（科学、技术、社会、环境）教育；
多少个“注重”呀！这不就是命题方向吗？
四、在各种版本的“总体评价”中都能找出数据统计：
这一点以天津版做的最好，帮助考生，特别是教师对本学科高考试题的走向、难度控制有一个定量的认识，学生要认真看一看这些数据，教师更是要深入研究一下这些数据，从中体会高考试卷，试题的难度走向。
五、全国版的数学、外语有两个内容更是让人称道：
一是外语的“试卷中各部分的设计”——命题专家向考生介绍了试卷各部分是如何设计的？
二是数学的“对数学与复习的建议”——这是命题专家对考生的复习指导。
这是高度的透明与指导，考生会从中领悟到许多珍品。
总之，拿到这本书后要一科一科事先研读“总体评价”——先见“森林”，再研究“树木”。要把研读《考试说明》和研读《试题分析》有机地结合在一起，最终从客观上搞清楚三个问题：
高考考什么——考试内容；
高考怎么考——试题的题型；
高考考多难——高考试卷、高考试题的难度。
