高中化学新课标下探究实验教学的探究

探究性实验教学的改革不同于实验改进，它不仅是一种教学模式的变革，更是针对教育理念的改革，是为了从传统教学中以教师为中心，注重结论的模式向以学生为中心，注重过程转变的改革。新课程的实施效果和高中课堂实践都说明了探究性实验教学有利于全体学生的共同发展，虽然实施过程中有很多障碍，但随着教育教学改革的力度、深度和广度的不断加大，所有问题将会迎刃而解。
　　
　　20世纪50年代以来，科学教育改革风靡全球，化学学科也不例外。实验是化学学科的基础，在化学教育中的作用日益受到重视。实验不仅是一种为学生提供感性知识的直观手段，还有利于激发学生学习化学的动机和兴趣，使学生掌握化学知识和实验技能，培养学生解决化学问题的能力和科学态度。我国课程改革认真分析了化学课程的现状和存在的问题，在继承和发扬传统教育优势的基础上，重新审定化学课程理念、课程目标、课堂内容及教学评价等方面。侧重于新课程理念、探究教学模式和探究教学策略的研究居多，关于探究性实验教学设计的研究较少。因此，本研究以“高中化学新课标下探究实验教学的探究”为课题，具有多重意义:①适应21世纪知识经济社会发展的需要。②充分发挥化学教育功能。③有助于课堂就学中开展素质教育。④充分体现创造教育创新教育。⑤有助于一线教师理解新课程理念，实施探究性实验教学。
　　
　　1中学化学实验的教学功能
　　
　　中学化学教学在全面实施素质教育的同时，更加关注的是学生科学素质的培养和提高，作为化学教学系统的子系统之一的实验教学应不断丰富其功能l。以实验教学为载体从多方面培养和提高中学生的科学素质品质[1]。
　　
　　1.1化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段
　　
　　化学实验能激发学生的学习兴趣，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要内在动力，具有较强的动机功能[5]。学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生直觉兴趣。但不能仅仅满足于观察实验现象，教师应要求学生亲自动手操作，教师还应要求学生在动手操作的过程中仔细观察、积极思考、探究引起某种化学变化的原因，或对日常生活、现实社会中的实际问题进行科学的解释和说明。教师应及时根据学生兴趣的这种变化积极加以引导，鼓励学生独立选题，开展探究性、研究性实践活动等。
　　
　　1.2化学实验教学是学生获取实验技能的重要手段
　　
　　学生的实验操作技能和多种能力是同活动密切相关的，离开了实践活动，无论是技能，还是能力都无从谈起，也无法得以表现。化学教学实验是中学化学教学中的特殊形式的学习实践活动。在这种学习实践活动中，教师讲解并进行示范，学生进行化学实验的基本操作练习，并逐渐达到动作要求，最后，形成熟练的实验技巧。这种学习实践活动对学生的能力，尤其是观察能力和思维能力的培养也起着重要作用。
　　
　　1.3化学实验教学能最大限度地发挥人的主观能动性
　　
　　化学实验中人的主主动地揭示研究对象的本质属性及其变化的规律性，使人的认识不断深化，而且还表现在能改造、变革研究对象，创造出新物质、新材料，以满足人类在各方面的需要。现代教学论认为，教师和学生都具有主观能动性，是教与学的主体。教师作为主体的意识、能力、人格充分地渗透到教的过程中。学生主体性的发展以教师主体性的弘扬为条件，是对教师主体性的肯定。学生的实验探究活动，在探究的内容、方式、方法和探究的程度等方面，都要受到学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律的制约。在教师的组织引导下，有目的、有计划地进行。同样，无论是探究条件的创造，还是探究各个阶段的活动，都要求教师充分发挥学生主观能动性和创造性。因此，我们认为师生在探究教学活动过程中仍处于主体地位，忽视这一点，探究教学就不会取得成功。
　　
　　1.4化学实验是培养学生创新能力的重要渠道
　　
　　针对目前的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，要求实现从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变，这对于培养学生的创新精神和实践能力，落实培养科学素养目标具有重要意义。化学实验是进行科学探究的主要方式，也是培养学生创新意识和提高创新能力的重要途径。通过科学探究体验，可以使学生知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面都得到发展[2]。
　　
　　从世界化学教育的发展来看，化学实验教学

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