论化学教学中学习情景的创设（续）

2.落实‌“过程与方法”课程目标的学习情景
　　
　　这类学习一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和现象，让学生运用科学探究的方法来学习知识，并在这个过程中养成科学态度，获得科学方法。这类学习情景不仅让学生经历获得知识的过程，深化对知识的理解，实现知识的意义建构，还可以使学生尝试参与和化学有关的社会问题的解决过程，提高学生的科学素养。
　　
　　例如，在学习‌“物质的溶解性”时，首先通过问题‌“溶质是否可以无限制地溶解在一定量的溶剂里呢”创设问题情景，激发学生探究的兴趣；接着引导学生讨论影响物质溶解性的因素，并通过实验活动进行探究；在探究活动结束后，组织学生反思和评价整个探究过程，有效地促进学生科学探究能力的提高。
　　
　　3.落实‌“情感态度与价值观”课程目标的学习情景
　　
　　这类学习情景通常是为学生创设一种积极的情感氛围，让学生在学习知识的同时受到情感态度与价值观方面的教育。恰当的学习情景可以保持和增强学生对生活以及自然界中化学现象的好奇心和探究欲，让学生积极主动地学习化学；可以引导学生用科学的态度来学习化学，正确认识化学这把‌“双刃剑”对人类生活、社会发展的多重作用，并学会合理利用所学的化学知识；能够增强学生热爱祖国的情感，树立起为民族振兴、为社会进步而学习化学的志向。
　　
　　例如，利用‌“制造自来水管材料的变迁”、‌“纳米材料”、‌“导电塑料”这些素材来创设学习情景，使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。利用‌“塑料制品的回收、再生与降解”、‌“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材创设学习情景，使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。
　　
　　当然，这三类学习情景并非是截然分开、彼此独立的，它们之间互相渗透、互相联系。同一个学习情景可以同时落实几项不同的课程目标，同样的课程目标也可以在不同的学习情景中得到落实。
　　
　　四、化学教学中学习情景的创设
　　
　　在化学教学中创设学习情景，首先要根据课程目标选择适当的情景素材，然后确定以什么样的方式呈现。
　　
　　1.化学学习情景素材的选择
　　
　　化学课程标准中的学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情景。不论选取什么素材，都应遵循以下几条原则：
　　
　　(1)具有明确的学习目标。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。
　　
　　(2)与学生已有的知识经验相联系。学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择情景素材时应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。
　　
　　(3)重视学生的情感体验。积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题；积极的情感氛围对整个学习过程起到引导、定向的作用。教师要选择具体、生动、形象的情景素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。
　　
　　2.化学学习情景的呈现方式
　　
　　化学教学中呈现学习情景的方式多种多样，它是由所选情景素材的特点和实际教学情况所决定的。本文只介绍较为常见的几种：
　　
　　(1)具体事实情景。通过生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。
　　
　　(2)化学实验情景。化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现学习情景的基本素材和方法。通过化学实验可以创设许多

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