化学研究性学习中合作学习的探究

学生都得到发展。发挥小组合作的优势，使差生都获得关照，使优生得到充分发展。教师要注意纠正角色固定化，关照消极学生。让学生既要学会倾听也要学会表达，形成特色互补。
　　
　　3.意义建构原则
　　
　　认知结构主义认为，学习过程是学习者利用自己原有的认知结构，去同化学习的新知识，通过重新编码和加工，赋予新知识以某种意义。通过对学习内容的理解，建立、扩充新的认知结构就叫做知识的意义建构。意义建构是研究性学习的最终目的。为达到这一目的，应注意：
　　
　　(1)课堂教学要集中在基本概念、原理和方法的学习上。不要面面俱到，巨细无遗都要讲到、学到。改变以知识为中心的教学思想，使学生有足够的疑问去进行研究性学习。
　　
　　(2)注意“情景”的设置。在研究性学习中，把教研活动置于一定知识更新背景、场所环境、信息材料的充分准备之中。教学中要联系必要的旧知系统，强调知识的“外化”—即知识的运用和
　　
　　实际问题的解决、及时的练习反馈。注意把媒体的选择权利和使用权交给学生，并交给学生获取信息、掌握信息、分析信息的方法，而不是仅接受信息展示的结果。
　　
　　(3)注意知识的网络化。注意对知识的系统归纳、总结，使知识形成网络架构。并注意让学生逐步、尽快掌握整理知识网络的方法。
　　
　　四、例析合作学习法指导课题探究
　　
　　1.提出问题：
　　
　　食用碘盐是否真的含有碘？碘的存在形式如何？（引导学生提出猜想和假设）
　　
　　2.猜想与假设：
　　
　　猜想①:食盐中含有碘。
　　
　　假设A：食盐中的碘成分以碘单质形式存在。
　　
　　假设B：食盐中的碘成分以碘化物形式存在。
　　
　　假设C：食盐中的碘成分以碘酸盐形式存在。
　　
　　猜想②：食盐中不含碘。
　　
　　3.实验方案：
　　
　　碘淀粉指示反应的灵敏度很高，在含碘1.5mg/kg的食盐中即可辨认出，故可用淀粉作为本次实验的指示剂。
　　
　　对于猜想①假设A的检验：用淀粉溶液检验食盐中是否有单质存在。
　　
　　对于猜想①假设B的检验：选择重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾等氧化剂。滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质生成。同时用碘酸钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液，做对比实验。
　　
　　对于猜想①假设C的检验：选择亚硫酸钠、硫代硫酸钠等还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原出来。同时用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液，做对比实验。引导学生分组对实验现象进行分析。
　　
　　对于猜想②，与淀粉反应不显色，与假设B、假设C所用试剂不反应。
　　
　　4.现象、分析与结论
　　
　　仔细观察食盐外观，无紫黑色固体，滴加淀粉溶液不显色，可推断假设不成立，即食盐不含有单质碘。
　　
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　　重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾三种氧化剂分别与碘化钾溶液反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明这三种氧化剂都能将碘化钾氧化成碘单质，即可用这三种氧化剂检验食盐中碘化钾的存在。由食盐分别与重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾作用后再分别加淀粉均没有蓝色的结果，可推断假设B不成立，即食盐中不含碘化物。
　　
　　亚硫酸钠、硫代硫酸钠两种还原剂分别与碘酸钾反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明这两种还原剂能将碘酸钾还原成碘单质，即可用这两种还原剂检验食盐中碘酸盐的存在。由食盐分别滴加亚硫酸钠、硫代硫酸钠后再分别加淀粉均显蓝色的结果，可推断假设C成立，即食盐中含碘酸盐。由猜想②的方案可说明猜想②不成立。
　　
　　实验结论：加碘食盐中含有碘元素，其存在形式主要是碘酸盐。若在家里如何鉴别真假碘盐呢？引导学生课后继续分组查阅资料进行拓展和延伸，将方法张贴在教室学习专栏进行交流，以下为拓展和延伸的方法：
　　
　　方法A：用口尝。咸中带苦涩味者为假盐，咸味纯正者为

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