教教材不如用教材教。新课程标准下的九年级化学教材，增加了许多精美的插图，教师在教学实践中应重视挖掘插图的潜在教学功能；充分应用插图的功能培养学生学习的兴趣；促进学生对知识的理解与掌握，积极发展学生的情感、态度、价值观。
九年级化学教材中彩图和插图的应用，为初学化学的学生提供了良好的认知平台，为教师教学起到了一定的辅助作用；但如果不充分挖掘教材插图的教学功能，仅仅将教材插图当做图片欣赏，教材插图也就无多大意义了。
一、发挥插图作用，激发学生学习化学的兴趣。
学生初接触化学，总是怀着一颗好奇心，想知道化学到底涉及那些内容，所以，化学教材一旦领到手，总是从头一直翻到尾，但往往先关注的就是一幅幅形象生动的插图。因此，从第一节化学课开始，教师就要牢牢抓住插图的教学功能，结合教学内容，指导学生欣赏有关插图。例如：翻开粤教版教材（后均指粤教版教材）的第一面，便是碳原子围成的足球烯结构图，第5页图1-7是DNA结构模型，看到这些插图就要引导学生产生探究物质神奇结构的欲望；看到69页图3-3氧气的用途，就要引导学生产生疑问，氧气为何能炼钢、气焊气割，氧气起什么作用？再如看到31页图2-5、2-6就要引导学生想一想，城市里五颜六色的霓虹灯的光是怎样产生的？灯泡内充上氮气起什么作用?看到教材70页图3-4南极上空的臭氧层空洞；就要引导学生读一读，了解臭氧层空洞产生的原因；总之，教师要善于通过教材中丰富、精美的插图、彩图，激发初学者学习化学的欲望，激发学生学习化学的兴趣。
二、发挥插图的形象直观功能，促进学生认识理解抽象化学实验知识。
化学教材中有很多微观方面的知识，作为初学者，很难相信其真实性，更难理解一些微观结构及变化，教师在教学中就要善于发挥插图的功能，充分利用插图的通俗性、直观性，促进学生认识理解抽象化学实验知识；例如，学生看到51页石墨中的碳原子图像的照片，操纵原子写成汉字“原子”的图片，对原子的真实性便深信不疑；通过教材44页图2-15氯化铵的生成过程，学生就能很轻松的理解物理变化与化学变化的微观区别，就能很快看出反应前后分子发生了变化，这是语言文字所无法比拟的；还有氧化汞分解示意图，更有助于学生理解化学反应的实质；原子的构成示意图，使学生加深了原子内部结构的理解；第四单元水分子的分解示意图，更加深了学生对分子、原子概念的理解和记忆。
新教材中拟人化、幽默化插图的引用，降低了学生学习的难度，既利于学生掌握抽象的概念，又增加了学习的趣味性。例如，上册第32页，区分纯净物和混合物时，插图是这样的：空气说;我是混合物；而构成它的氧气、氮气、水蒸气、二氧化碳说;单独存在时，我们都是纯净物，这样，纯净物与混合物的关系便会一目了然；第58页图2—32，在介绍钠原子和氯原子形成氯化钠时，插图是这样的：钠原子说：我失去一个电子就稳定了！氯原子说：我得到一个电子就稳定了，然后钠原子把一个电子送给了氯原子，接着，钠离子和氯离子手挽手结合成了氯化钠。这幅插图既轻松的解释了氯化钠的形成原因，又形象地区分了原子与离子；在教师教学这些抽象的知识时，可以用拟人化、幽默化的语言讲解，或通过阅读学生也可以理解。
三、发挥插图直观化功能，指导学生实验教学；
学生初学化学，有很多实验技能都很欠缺，学生对化学实验充满了好奇，但实验起来又感到很仓惶，不知如何做起，而插图可以清晰显示化学实验的操作、顺序、步骤等要点，因此，插图是教师指导学生进行化学实验的好资料；例如实验室用高锰酸钾制取氧气的探究活动，学生就可以先根据插图练习气密性的检查，往试管里装入高锰酸钾药品，按装配图组装仪器等操作，而对于后面的操作（加热、收集、撤离导管及酒精灯等），老师再演示一下；这样，在插图的指导下，学生自己完全可以实际操作，而不再是教师完全演示；再如，79页探究物质燃烧的条件，只要根据插图指示，学生就能自行完成实验并得到可燃物燃烧的条件；还有配制氯化钠溶液的图例，展示了取氯化钠、天平称量氯化钠、氯化钠倒入烧杯、量筒量水、水倒入烧杯、搅拌溶解等操作，学生完全可以借助插图，在教师的指导下自行完成实验；过滤装置图也为学生学习过滤操作作了很好的示范；因此，在教学中，教师要善于应用这些实验插图，解放自己，锻炼学生，锻炼学生的实验技能、实验能力。
四、发挥插图的功能，实现教学的三位目标，尤其是情感态度价值观的教育。
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