所以，这就存在一个进退两难的局面。西方发生了什么？所有的课程改革都让教师不要讲太多，或者说教师不能做太多。你应该让学生积极主动，给他们空间。而且，学生应该参与到真实的学习任务中。结果，在西方的很多国家中，如我的祖国瑞典，教师被边缘化了。他们被迫放弃对学生学习的责任。人们说，学生自己承担了学习的责任。如果你想要学习，如果你具备动机，那么你能够学很多东西。但是，事实上，很多东西在没有别人帮助的情况下是无法学习的。如我所知，中国教师的优点在于，他们在准备教学和课程的时候十分细致。他们考虑周到，注意学生可能犯的错误。如果放弃了这个，也就放弃了这个优点。我在香港经常反复强调这一点，因为这种情况正在香港发生。他们走得太远了，这是危险的。
在我看来，倡导建构主义、学生中心、一般能力，绝不意味着教师放弃他们的责任和教学内容。比如在香港，人们也讲建构主义。但是创造性、批判性思维等本身并不能在真空里发生。没有内容，谈何创造性的方式。这一点十分重要。我有一些同事研究了中国的课堂好几年，他们发现当中国实施课程改革时，这种改革就会被中国的传统所改变。教师试图获得一种平衡，教学也就变得既以学生为中心又以教师为中心。
记者：您为什么认为中国教师的教学十分出色？您是怎样发现的？他们在哪些方面表现出色？
马飞龙：中国教师和学生表现出色，尤其在数学和科学学科方面出色，国际上有很多研究可以表明这一点。他们十分关注学生怎样理解所学内容，以及可能存在的错误理解，并尽力把这些融入教学。为此，他们仔细地设计课，十分注意细节、内容以及对内容的处理。
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