课堂教学应重在学

琼海市大路中学覃国敏
　　
　　初中阶段是学生良好学习习惯的养成期，是形成基本学习的敏感期，在课堂教学中，怎样向四十分钟要质量，要怎样焕发出师生的生命活力。如何使学生在每堂课中兴趣盎然。是重在"教"还是重在"学"。
　　
　　在传统的数学教学中，往往是教师表演，学生被动地围绕着教师转，得到一些机械知识。教学过程往往是以教定学，让学生配合教师，学生被动地接受知识。新课程实施以来，如何实现学生自主、合作、探究式的学习方式。就必须以学生为中心，以活动为中心，关注每一个学生的发展，努力构建学生的主体地位，促进学生主动、全面地发展。教师不再是教教材，而是灵活运用教材，在数学教学中，不仅要教给学生数学知识，促进学生技能的发展。更要教育学生学会做人，学会求知，学会创造，使之成为具有创新思维和创新意识的人。"学"是"教"的前提，所以不但要以学生为主体，还要引导学生怎样学，一堂课应以"学"重于"教"。
　　
　　一、在备课中应写"学"案而不是写"教"案
　　
　　生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此教师在备课中，可根据教学目标的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们通过观察、体验想象、思考、进而发现问题。我在备每一节课的过程中都注意把准时间，在四十分钟的教学中，学生探究大约用二十分钟，课堂练习用十分钟，教师讲评用十分钟，将大部分的时间让给学生，把学习的主动权交还给学生，鼓励学生质疑，让师生形成一个真正的"学习共同体"。新课标要求教师创造性地运用教材。教材出现的内容不一定全讲；教材上较为概要或没有的内容，有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题讨论或小课题研究。新教材提供了许多新的教学形式，而且许多都是首次出现，每一节课的形式都迥然不同。备课时，教师要从实际出发，因地因人制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案。备课要有创意，在教学改革上下功夫；对教师来说，则要求重在总结经验，帮助形成教学理念。注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课格式。如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。我在教七年级数学下册《摸到红球的概率》时，概率这个概念，对初一学生来说是非常抽象的，但怎样才能使学生更容易理解呢？我在备课的中精心设计游戏。买来5个红色的和2个白色的乒乓球放在一个箱子里，让一位学生从箱子里往外摸球，另一位学生分别记录摸出的红球和白球的次数，重复多次这样的游戏，然后让学生计算一下，在这个游戏中，摸出红球占总次数的百分之几，摸出白球占总次数的百分之几。通过对比，让学生说出摸出红球的机会大还是摸出白球的机会大？从而估计在这7个球中，摸出红球的可能性是多少？摸出白球的可能性是多少？让学生在动手操作的过程中感受到知识，把思维过程交给学生，把实践过程交给学生，真正达到了教学的最终目的--"学以致用"很容易地理解了"概率"这个概念。
　　
　　二、在授课中以"学"为主
　　
　　长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的"教"与"学"，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师"主讲"，学生"主听"的单一教学模式。违背了"教为主导、学为主体"的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：在课堂教学中，应该为了每一位学生都能得到充分发展，为学生的终身学习和发展打基础，对学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、创新能力、心理品质作出恰当的评价，尽可能多给学生提供参与活动的机会，帮助和指导学生在自主、合作，探究学习活动中真正理解和掌握知识。如：在初二年级上册"一次函数与一元一次方程"的教学中，我让两位同学在黑板上练习，一位解方程2x+20=0，而另一位建立坐标和画出一次函数y=2x+20的图象。其他同学以同桌为单位，左边一位同学解方程2x+20=0，右边一位同学画y=2x+20的图象。当他们完成以后，接着提问方程的解是多少？直线y=2x+20与x轴交点的横坐标是多少？它们相同吗？为什么？让学生通过交流合作，选择列表、画图等多种方法。最终归纳出以"数"的角度看方程2x+20=0的解

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