朱熹云：“教人不见意趣，心不乐学。”理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。
许多实践证明，兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情，是推动学习提高学习效率的最有效的内部动力。心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，会表现出个性的积极性和创造性。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是所有学科教学的生命力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，他们就会在知识的王国中乐此不疲自动地觅取珍宝。繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受。
激发学生的学习兴趣，既是教师的教法领域问题，又是学法指导领域问题。看似简单，其实是我们教育的归宿问题之一。在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我在教学中从以下几方面入手，收到了比较好的教学效果：
一、以感情投入为激发兴趣的切入点
以感情投入为激发兴趣的切入点，使师生彼此心理相容是教育的基石。既然是和孩子们打交道，千万不能忽视孩子的心理，尤其是童心未泯的孩子们。“亲其师，信其道”的基本原则告诉我们：先让学生喜欢你，教育、引导才能真正起作用。如果我们的学生能够与我们和乐相处，教学的效果就可以起到意想不到的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育”。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。对于一个教师来说，应有一颗爱心，教师的言行举止就是“爱学生”的感情体现，直接会影响学生的学习情绪。教师的每一节课，都应有饱满的精神、良好情绪，才能创造和谐的课堂气氛。微笑能拉近教师和学生的距离，和蔼的语言能像春风那样惬意、畅快，能带给学生鼓励、信心、勇气、力量，会使学生体验到平等、尊重、信任、理解、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞，从而形成积极的丰富的人生态度与情感体验。适时给予恰当地激励和评价是有效激发学生兴趣的内驱力，学生有充足的空间展现自己，就会主动参与到课堂教学的过程里，既可以激发了学生的学习兴趣，又可以培养了学生创新能力。
二、善于设疑，激起学生兴趣点
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里，方是长进”。好奇而质疑，以问题为触发点，激发学生的学习兴趣。在教学活动中，教师通过巧妙设置疑问，设计问题，启发学生大胆想象，激起学生兴奋点、兴趣点、碰撞点，使学生的想象力和创造力得以充分发挥。激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再如一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，在设疑中，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
设疑还要注意分寸，不可让问题把学生吓倒了。如一位同学做“测金属丝的电阻率”实验时，电路不通，自认为毫无错误，神情沮丧。正当他气馁时，我微笑着说，爱迪生经过无数次的实验才找到了制灯泡的材料──钨丝，你难道就这样放弃吗？电路不通，问题出在哪？能不能用现有的器材检查一下，电路的故障到底在哪里？该同学想了一下，接着实验：只见他用电压表分别测量各接线柱间的电压，终于发现了故障，原来导线的接线柱与导线的接触不好，这是他所始料不及的。学生起初没想到以前在习题中出现的电路故障会在自己的实验中再现，并通过自己的努力最终被自己排除。这使他从深层次领会只要努力尽力，困难是可以克服的，而成功的喜悦是无法用语言表达的。
还可以组织学生进行提出问题，通过探究活动解决问题，更能激发学生的兴趣，如(1)用手电筒同时斜射在一面镜子和一张灰色纸上，观察发现哪个亮；(2)一朵花放在夹角为60°两面镜子中间，从镜子里可以看到多少朵花；(3)将一根胡萝卜放在手指上，使它平衡，再从这个平衡点把胡萝卜切成两半，放在天平上比较，结果是哪端重；(4)用天平称一杯水，平衡时把一个手指伸进水中，则天平是否
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