1、高中物理课程的性质与目标的人文意味
物理学是一门自然科学，同时又是自然科学的基础。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面带动了文化、经济和社会的发展。学习高中物理课程可以获得必要的物理基础知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，也能为终身发展、形成科学世界观和科学价值打下基础。
教育部制定的《普通高中物理课程标准》指出，我国高中物理课程的总目标是：使学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；发展好奇心与求知欲，发展科学探究兴趣，形成坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，树立振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感；了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，培养可持续发展意识和全球观念。
从高中物理课程的具体目标看，既强调“知识与技能”“过程与方法”，也关注“情感态度与价值观”这一体现人文维度的目标。
2、新课程物理教育基本理念所体现的人文关怀
目前正在付诸实施的新课程提出了一系列新的课程理念，充满着人文关怀的色彩。教师所关注的将不再仅仅是学生的学习成绩，而是要关注每一位学生的成长，学生的学习过程、参与程度，学生的情感体验、道德生活和健康人格养成，关注学生的个性发展、独立意识、创新意识和交流合作意识。⑴在课程目标上，注重提高全体学生的科学素养；⑵在课程结构上重视基础性，体现课程的选择性，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地富有个性地学习；⑶在课程内容上，体现时代性、基础性、选择性，注意培养学生的社会参与意识和社会责任感；⑷在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；⑸在课程评价上，强调更新观念，促进学生发展。
3、物理课程的新视角：科学与人文的一体两面
物理学是作为一门自然科学，也是人类知识体系中的重要组成部分，浸染着人性的因素，包含着人对自身、对社会、对自然的求真求善求美的信念，这就是其本身深刻的人文底蕴。所以物理课程本身就是人类知识科学面与人文面的统一。
以科学的视角处理物理教学，强调以理服人，学生获取的主要是物理学的知识、技能与方法，构建起的是对世界的科学理解。以人文的视角处理教学，强调以情感人，还可获得人文的知识与人文的感悟，学生将受到是人文思想的浸染与熏陶，构建起的是对世界的人文理解。
可以看出，现行的体现新课程理念的高中物理教材，也在如何体现在科学教育中关注人文的一面做了努力，新课程关注如何实现对世界的科学解释与人文信仰的统一。以“热力学第二定律”一节为例，就体现了这一点，既关注如何讲清热力学第二定律的内涵与实质，又体现过程展示、方法探究、社会价值观等方面，以期达到科学教育与人文信仰的兼顾。
4、课堂与教育的现状其实离理想的“人文”很遥远
当下的中学教育，一方面新课程在理论上积极倡导的，关于人全面发展的美好的教育理想，已经深入人心；另一方面是竞争日益激烈、充满功利且正在恶性循环的高中教育实际，学校、教师、学生要面对的是更沉重的应试教育压力。严重“人格分裂”的两个极端，究竟如何整合，谁也说不清。
教师教得很痛苦、学生学得更痛苦，究其原因，升学成为学校教育的唯一目的，我们的课堂只重视知识的传授，只关心学生知识的掌握，忽略学生情感体验，漠视学生的思想道德品质的培养。除了一些必须作秀的优质课、示范课，我们的真实课堂仍然是应试教育的教学与训练模式。学校教育强化了知识技能的学习和训练，忽视了人文素养方面的教育，最终导致种种恶果：学生厌恶学习；没有建立科学的世界观，人生观，没有了信仰；缺乏社会责任感和使命感，以自我为中心，不去尊重他人、关心他人、帮助他人；心胸狭窄，精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没有意志力；崇尚物质，贪图享受，对物质生活以外的精神世界的反应冷淡……
