“学案”即导学方案，是供学生在课下预习课上使用和课后复习的资料，是全组教师集体备课的结晶。学案应纲举目张，既要明确学生如何把握教材，又要利于学生自学，帮助学生在具体的问题情境中学习如何提取已有的知识储备，并且继续汲取知识，主动应用知识解决问题。
一、学案编写的原则
1、 主体性原则。学案必须充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，作学习的主人。
2、 探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验成功的喜悦。
3、 启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
4、 灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上应尽量调动学生思维的积极性。
5、 梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6、 创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
二、学案的基本环节
我们设计的每个学案包括五方面内容：（1）复习目标；（2）双基回顾；（3）学科内综合（4）习题设置（5）课后练习。
学案中五点要有机结合，各有侧重，具体如下：
（1）复习目标：根据两纲制定的具体要求,目的使学生明确本专题复习的重点和方向。
（2）双基回顾：一是将每个专题所涉及到的基础知识和基本技能设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。
（3）学科内综合：在基础知识的基础上加强本节与章内其它知识的联系，专题复习时还要涉及章节间的知识联系，以使学生形成知识网络。这部分内容一般不另设专题，而是穿插在双基回顾里面。
（4）习题设置：①课堂练习：编写课堂训练题时，为确保证教学的针对性和时效性，应注意以下几点：一、涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生能力的培养；二、提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难；三、控制习题数量；四、避免教师占过多讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。②经典例题：精选或设计有代表性的例题（精选近两年高考试题、省市模拟题或者自编习题），例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。这些题的出现可穿插在基础知识中，也可独立出现。
（5）课后练习：题目设置体现循序渐进的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深（这不是能力，而是能力的异化）。做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加与学业生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。
三、学案的实施方法
（1）课前准备：课前将学案分发给学生，让学生在课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习效率。
（2）课堂的知识处理：本着“三讲”“三不讲”的原则（即易混点、易错点、易漏点要讲，学生已会的不讲、学生能学会的不讲、学生怎么也学不会的不讲）对知识进行处理。
①知识结构的落实——讨论：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标
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