2．习题教学的后期，又要让学生打破思维定势。
思维定势同时也是一把双刃剑，对问题解决既有积极的一面──有利于人们利用经验提高效率。但同时也有消极的一面──思维定势容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。容易将头脑中已有的认识生搬硬套到新的情景中去．导致错误的结论。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出创新思维，做出新决策，造成知识和经验的负迁移。
因之，在习题教学的后期，又要让学生打破思维定势。当学生掌握了一定的思维方式、一定的分析方法之后，就要适时的运用一些习题，打破学生的思维定势。使学生在思维定势的基础上能有所创新，有所突破。这样，只要做到了建立思维定势与打破思维定势进行有机的结合，在建立思维定势的基础上再打破思维定势，就能让习题教学事半功倍。
让学生在学习之初，建立先分类，再根据不同物体运用不同的分析方法进行分析和计算。当学生已经建立一定的学习方法之后，再给学生一定的练习打破思维定势。
（二）方法多样与激发兴趣相结合
习题教学主要应以练习为主，根据最近发展区的理论，教师在设计习题练习时，应该以学生已有的知识为基础，充分考虑学生的最近发展区，进行习题设计。习题应难度做到层层深入、螺旋上升。针对物理习题的特点，笔者采用了多种习题教学方式。
1．多做分类练习；对练习册上的习题做一下简单的分类，将同一个类型的习题放在一起进行练习。优点是同一种类型的习题在一起，可以在做习题的同时自己总结该类习题的解题方法，形成思维定势。
2．多做变式练习；变式的方式包括知识变式、形为变式和方法变式等。让学生做完一个习题后，还要针对该习题做一些变式，这样才能真正将这一种或这一类习题的解题方法掌握。
例：将一个质量为78KG的铁球浸在水中静止时所受的浮力为多大？ 将该习题的“浸在水中”的“水”改为“煤油”中，又是一个新题，再把它改为“水银”中又是一种变化；还可变为“将一个质量为78KG的铁球浸在水中，需要加一个多大的力，才能使铁球不至于沉底？……”
3．多做一题多解；学生在运用一种方法完成一道习题后，要求学生再思考其它解题方法，并且比较哪一种方法更好，哪一种方法更简捷、更合理等。
4．多做拓展练习；拓展练习就是在原有习题的基础上，进一步思考，在原有的习题的基础上进行进一步扩展。
例如：“一个大烧杯内装适量的水，水面浮有一冰块，问冰块熔化后液面上升还是下降？”，就这一问题，我作了如下拓展：①大烧杯内装有适量的盐水,水面浮有一冰块，冰块熔化后液面上升还是下降？②大烧杯内装有适量的水，水面浮有一冰块，冰块内含有一个汽泡，冰块熔化后液面上升还是下降？③大烧杯内装有适量的水，水面浮有一冰块，冰块内含有一个木块，冰块熔化后液面上升还是下降？④大烧杯内装有适量的水，水面浮有一冰块，冰块内含有一个小石块，冰块熔化后液面上升还是下降？⑤一柱形水池里装有适量的水，里面漂浮有一艘小船，小船里装有一些木材，将小船里的木材放入水中，水池的水面是上升还是下降？⑥一柱形水池里装有适量的水，里面漂浮有一艘小船，小船里装有一些石块，将小船里的石块放入水中，水池的水面是上升还是下降？⑦一柱形水池里装有适量的水，里面漂浮有一艘小船，小船的下方吊有一石块，将石块放入小船里，水池的水面是上升还是下降？⑧一柱形水池里装有适量的水，里面漂浮有一艘小船，小船的下方吊有一木块，将木块放入小船里，水池的水面是上升还是下降？⑨大烧杯内装有适量的水，水面浮有一木块，木块的上方放有一小石块，将小石块放入水中后液面上升还是下降？⑩大烧杯内装有适量的水，水面浮有一木块，木块的上方放有一小木块，将小木块放入水中后液面上升还是下降？……还可以拓展到分析容器底部所受压力和压强的变化。拓展练习就是在不改变原有习题的题干的基础上，对习题作一些小的变化，并对习题作进一步的扩展，以达到学生比较熟练的掌握该类习题的解题方法和思维方式的目的。
5．多做开放式练习；开放式练习就是习题没有固定的问题，也没有固定的答案。
6．多做解题反思；习题解完后，还要多让学生学会做解题反思，反思该习题在解题过程中的得失，总结解题过程中的思维方式、分析方法和得失。
（三）习题练习与激发兴趣相结合
习题练习时不能让练习太枯燥，枯燥的练习不仅不能达到练习的目的，反而会让学生失去学习兴趣，失去了学习兴趣就会让学生失去学习的动力。所以，教师在设
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