高中物理探究性学习的受挫原因及解决对策

能力强的学生侵占了学习能力差的学生的探究学习资源，出现了越俎代庖现象。有的学生由于“活性”过大，好动好说，干扰了学能差的学生的认识问题的时间与空间，使学能差的学生没有来得及想象、体验、分析与思考，就被别人拖动而被迫完成学习任务，从而造成成功完成探究学习的假象。学能差的学生经过一次又一次的类似无收获的探究学习，在内心深处往往把自己当成了“丑小鸭”而失去学习的热情。
　　
　　2.5因探究学习外部因素的影响引起的受挫
　　
　　探究学习的某些外部因素，也易使学生的积极性受影响，如探究实验中必需的用品缺少，探究学习时间安排不合理，探究活动人员分组不合理，学生个体所引发的不利因素，学生畏惧实验的烦琐或困难，有的探究学习耗时过长，花费精力过多等等，这些也都会挫伤学生的积极性。
　　
　　3解决问题的对策
　　
　　3.1进一步培养学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。虽然在物理探究性学习中，兴趣随处都有，但随着问题难度的加大、探究过程的深入、操作要求的提高，必然有一些学生探究的兴趣要降低。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到拒挫的目的。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。另外物理学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在向心力的教学中，可以把探究活动从课堂走向生活，可以组织学生参观高速公路转盘，观察各种桥梁，制作“水流星”等等，通过这些走出课堂的探究活动的开展，学生会觉得物理鲜活、实用，而不再是抽象、枯燥的了，探究学习物理的兴趣定能得到很大程度的提高。
　　
　　3.2注重科学方法的训练
　　
　　加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。
　　
　　3.2.1掌握科学的方法与技巧
　　
　　探究学习是一种重要的学习方式，也是重要的学习内容。在探究学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。要结合探究学习的七个要素，把不同类型的探究学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。
　　
　　3.2.2先重形式，后重效果，逐步深入
　　
　　学生学习了探究问题的一般方法，并不代表已经会探究，仍然需要一定时间的训练，需要经过量的积累。特别是对高一学生，在探究学习一开始训练时，可先重形式轻结果，而不必求全求深，给学生一个逐步适应的过程。例如新课标教材必修1第2章第4节“自由落体运动”这节课，教师可设置如下的探究问题——探究影响落体运动快慢的因素。这个问题探究的起点较低，源于生活中的常见现象，但学生平时对这一现象并没有深入、理性的思考，问题一经提出，学生在新奇之余，是愿意、也是能够进行自主探究的。由于该探究活动比较简单，主要采用控制变量法，进行对比性实验，探究过程中的猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施，如果在探究之后再让学生谈感受，讲收获，学生可以说出许多，并能从中享受学习成功的快乐，由此也就能形成积极向上的心理趋向。学生从类似这样比较简单的探究活动中初步了解探究学习的方法和步骤，再经过较长时间的训练，就能初步形成技能。
　　
　　学生掌握了探究学习方法并具备了一定技能之后，就可以进入实质性的探究学习，以求质的发展。这里仍以“自由落体运动”这节课为例，我们可以继续设置如下探究问题——探究自由落地运动的性质。猜想自由落体运动是初速度为零的匀加速运动相对容易，但通过什么样的实验、什么样的方法来验证这种猜想则有一定的困难。所以这个探究问题的重点就在于如何设计可操作的具体实验并进行实际测量，再通过分析和计算得出结论，这才是实质性的探究学习。探究小组通过思考、讨论可设计出多种方案，有利用秒表和米尺的，有利用书本上的频闪照片的，有利用打点计时器和刻度尺的，有利用速度传感器和计算机的，等等。通过这样具体而深入

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