在教学中想方设法多做实验,并在实验中充分发挥学生的主体作用,这样才能激发学生的学习热情和积极性,让学生在动手操作中轻松、愉快地掌握知识,培养动手能力、思维能力和创造能力。
1让学生自主设计实验过程
传统的演示实验是以教师演示和讲解为中心,处于被动接受知识的地位,缺乏主动探索、开拓向上的精神。为了改变这种状况,教师应从青少年好奇、好动、好问的心理特点出发,引导他们先提出所需研究的问题,然后围绕问题开展讨论,进行实验设计,最后通过实验探究得出结论。
例如:在进行“电流强度跟电压的关系”的教学时,在老师的指导下可以让学生自行设计电路,测出数据,总结规律。这种教学方法有两个显著特点:①实验装置是学生在教师的指导下,通过自己的思维劳动设计出来的,因而对如何做实验、应注意观察什么、可能会产生什么现象,心中是有数的,故他们的参与意识特别强。②实验过程中,教师的点拨、定向引导和画龙点睛的作用能促使学生积极思考,不断地分析、比较、综合,认识不断循环往复,螺旋上升,既开拓了思路,又升华了认识;既获取了知识,又提高了学生创新能力。
2让学生在观察思考中突破难点
对一些学生难以理解的概念、规律,如果一味讲解,收效甚微,若适当增加一些演示实验,让学生边动手边观察,在理解中思考,在思考中体会,这样难点就会迎刃而解。学生学习知识即愉快,又牢靠。如学生对压力和压强的要领常常混淆,教学时可用一个长约40cm,宽约30cm比较结实的塑料袋,其内部灌满空气,扎紧袋口使之不漏气,上面再放一块大小与塑料袋相当的木板,叫一个学生站在上面,这时学生都怀着紧张的心情观察,担心塑料袋会破。实验结果表明,塑料袋并没有压破,学生们很惊讶。此时可指导学生根据站在木板上学生的体重和木块的面积计算塑料袋受到的压强。通过计算,学生们明白了塑料袋虽受到了很大的压力,但压强很小。这样,他们对压力和压强就有了具体而形象的认识,取得较好的教学效果。
在教学中想方设法多做实验,并在实验中充分发挥学生的主体作用,这样才能激发学生的学习热情和积极性,让学生在动手操作中轻松、愉快地掌握知识,培养动手能力、思维能力和创造能力。
1让学生自主设计实验过程
传统的演示实验是以教师演示和讲解为中心,处于被动接受知识的地位,缺乏主动探索、开拓向上的精神。为了改变这种状况,教师应从青少年好奇、好动、好问的心理特点出发,引导他们先提出所需研究的问题,然后围绕问题开展讨论,进行实验设计,最后通过实验探究得出结论。
例如:在进行“电流强度跟电压的关系”的教学时,在老师的指导下可以让学生自行设计电路,测出数据,总结规律。这种教学方法有两个显著特点:①实验装置是学生在教师的指导下,通过自己的思维劳动设计出来的,因而对如何做实验、应注意观察什么、可能会产生什么现象,心中是有数的,故他们的参与意识特别强。②实验过程中,教师的点拨、定向引导和画龙点睛的作用能促使学生积极思考,不断地分析、比较、综合,认识不断循环往复,螺旋上升,既开拓了思路,又升华了认识;既获取了知识,又提高了学生创新能力。
2让学生在观察思考中突破难点
对一些学生难以理解的概念、规律,如果一味讲解,收效甚微,若适当增加一些演示实验,让学生边动手边观察,在理解中思考,在思考中体会,这样难点就会迎刃而解。学生学习知识即愉快,又牢靠。如学生对压力和压强的要领常常混淆,教学时可用一个长约40cm,宽约30cm比较结实的塑料袋,其内部灌满空气,扎紧袋口使之不漏气,上面再放一块大小与塑料袋相当的木板,叫一个学生站在上面,这时学生都怀着紧张的心情观察,担心塑料袋会破。实验结果表明,塑料袋并没有压破,学生们很惊讶。此时可指导学生根据站在木板上学生的体重和木块的面[1] [2] 下一页
|
