浅谈物理实验教学

1．变枯燥重复为“兴趣盎然”。按传统的教学方法，物理课中大部分实验教学是讲解前人实验过程，然后再重复一下已经成功的实验。学生感到枯燥乏味，兴趣全无。因此，我在力、声、热、电各部分内容的实验教学上充分利用学生的各种感官，感知颜色、声音、运动、气味、数字等有兴趣的现象，再配以幽默的语言来调动学生的积极思维，增强了学生学习兴趣。如讲“大气压”时做“美丽的喷泉”实验，讲“磁场”时做“谁主沉浮”实验，讲“分子扩散”时做“谁跑得快”实验等，都增加了实验的兴趣，使学生的眼前总是出现意想到的有趣现象，从而使枯燥的重复讲解变得兴趣盎然。
　　
　　2．变“注入传授”为“自主学习。实验教学中，教师的讲和做都应富有启发探索性，应努力为学生创设探索的情境，善于提出启发探索性的问题，引导他们在实中践中探求新知，充分利用各种教学手段扩展学生眼界，使学生能触类旁通，联想成串，归纳推理，自己导出结论。例如，在做完“伏安法测电阻”实验时，马上提出“如果该实验缺少一个安培表（或伏特表）而给一个定值电阻（R。）你能否设计一个电路将未知电阻测出？”针对此问题学生可进行思考和动手设计、动手实验过程中自己探索到测RX的其它方法。
　　
　　3．改“就事论事”为“举一反三”。实验教学中，教师应对教学活动进行变式处理，对同一个问题，同一事物，要从不同角度，用不同方法进行全方位思考和探索，而不应就事论事把某一个问题孤立处理。教学中教师可以变换问题的结构，变换已知条件，变换提问角度或改变论证形式，以此增强学生自己探索知识的能力。如讲“并联电路的总电阻与各支路电阻的关系”时，提问学生“你能从几个方面证明总电阻比任意支路的电阻都小这个结论吗？”当学生只能从一个方面证明时，教师启发学生可利用仪器测，通过算术求证，还可以用决定电阻大小因素来说明。使学生意识到每个物理问题都应从多方位论证，才能对知识理解得更透彻、更全面、更深刻。
　　
　　4．变“纸上谈兵”为“亲自实践”。如果实验教学只是“纸上谈兵”，黑板上搞实验，教师讲实验，学生就不可能通过亲自实验和观察来拓展思路，掌握其真正规律。教学中可把大部分演示实验改为学生分组实验。也可增加趣味实验。如“筷子提米”、“试管煮鱼”、“火烧纸盒”。也可开展课外小制作，如讲“力”时作“简易测力力器”，讲“电磁”自制“电铃”等。这些活动的目的都是使学生通过亲自实践培养和锻炼自己的动手能力和主动探索的能力，使之掌握设计、实验、观察、讨论、归纳的学习物理学的基本方法.