在物理教学中，部分教师没有摆脱应试教育的束缚，使学生学得累，教师教得苦。特别是我校这样的县城中学，学生大部分来自附近农村，从小生活范围窄、见识少，所学知识大多为书本知识，对生活中的物理现象知之甚少，认为学与不学对将来打工或种田都没有用，导致学生对学习物理失去兴趣，学困生队伍日趋增多，很难适应社会发展。对此，笔者就怎样培养农村中学学困生学习物理的兴趣做了不少尝试。
兴趣是成功的先导。一个人做他感兴趣的事，能发挥智力潜力的80%，而反之只能发挥智力潜力的20%是有科学依据的。但兴趣不是天生就有的，而是后天的生活环境和教育影响下产生和发展起来的，其中，教师起着十分关键的作用。教师必须创造一系列外部和内部条件，诱发和树立学困生正确的动机，据其实际制定行之有效的措施，通过有趣的“激”开发学困生隐在的潜能，提高兴趣，为成功学习物理奠定基础。
一、上好引言课，激发学困生兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”。可见用好引言课至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课前应精心设计，在上第一节课就让学生明白：物理对每一个学生都是启蒙学科，大家不存在基础差异，就像百米赛跑，大家在同一起跑线，学好的机会均等。然后列举一些其它学科差而物理学得好的学生鼓励学困生，帮助学困生树立学习信心，接着用有趣的实验把学生带入学科大门。
魔术一：将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断地冒出火花，制造紧张气氛后，问有哪个学生敢站在地上用手把线接牢，边问边使线头不断冒火花，使气氛更紧张，看着学生惊异的表情，无人敢试，教师故意装出害怕的样子：手刚触到电线立刻往回缩。反复两次，很自然地把线头用手接牢，用胶布包好。看到学生有了舒展的笑容和跃跃欲试的激情，记得警告学生：目前没有学安全用电的物理知识，绝对不能做这个实验，否则有生命危险。
魔术二：在讲台放置一只杯子和一张纸，让学生检查是否是普通杯子和纸，然后装满一杯水，把纸盖在上面。追问学生：杯子倒过来后，纸会不会落下？水会不会流出？给学生猜测与议论后，教师再完成倒杯纸托水实验。此时，学生都会发出赞叹声，感到一种课堂从未有过的惊异和喜悦。教师游说学生：要想像教师这样表演魔术要带着好奇心和求知欲学好物理就可，相信你一定能。
二、精心创设学习情景，激起学困生兴趣
苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激发学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”因为情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全班学生全神贯注地认知，而且激发学生有情感的主动参与学习。例如在讲摩擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景使学困生也能主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
三、学以致用，激发学困生的学习兴趣
教育家杜威说：“最好的办法是让学生用心去做，在活动中直接接触到各种事实，从而取得有用经验。”学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的学困生也能感觉到物理是有用的。
如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。再讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药，应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发慢快因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在使用地膜时也应注意当雨水过时适时揭膜的目的。
教师要善于培养学生用物理的眼光去认识他们身边的环境与社会。意识到物理来源于生活，又去解决生活问题，学以致用，其乐无穷。
四、以成功体验激发学困生的学习兴趣
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是激发学生的兴趣。”当学习兴趣是一种学习的需要，就成为推动学生主动学习的一种内部动力。只有使成功的体验与学习形成良性循环，才能保持兴趣，才会主动学习。正如物理学家丁肇中所说：“兴趣就是花少量的时间得到一个好的成绩。”一般来说，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则，缕缕的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中，试题的易中难比例尽量偏易，使学困生也得到一个好分数，并且每次考试后只要进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让学生也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的兴趣，建立起学好物理的信心。
五、以名人学习的曲折经历激发学困生的学习兴趣
学困生常有：“生来不如人，学好不可能”的自卑心理，要改变他们心理失衡，需要结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。在平时，笔者就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他退学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时，除了物理外，其他功课的成绩都很糟糕，被同学戏称“憨直农夫”，但是经过不懈努力的他成功了。他们的学习都经历了曲折和失败。在学习过程中，不管任何人都会遭遇曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，要成功的同学们就要付出艰苦努力。
六、用“肯定”和“赞扬”激发学困生的学习兴趣
教育家陶行知说：“别忘了你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”要改变“一个标准”要求和衡量学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生的多种发展潜能，在教学中努力发现学困生的优点、长处、能力等，赞美学困生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。马克吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次一位学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说：黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息，行行出状元嘛。老师的相信与关爱，使这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨的赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己赞美是照耀学生心灵的阳光，没有它学生心灵无法健康成长。
七、以典型有趣的实验激发学困生学习的兴趣
教育家彼得克莱恩说：“学习三大要求是接触、综合分析、实验参与”。而物理是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和试验认真总结思索得来，在物理教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生先去观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验：插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的；把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇怪的现象后，即使学困生也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？正如爱因斯坦所说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就被当作一种礼物来领受。
兴趣属非智力因素的范畴，农村中学学困生的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素、培养非智力因素入手，对学困生进行教育，不仅能使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。让学困生们在“兴趣”的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最希望看到的。
