束缚，才没有最终迈入相对论的门槛。正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。同样，1956年，当精确的实验结果把“”尖锐地摆到物理学家们面前时，正是杨振宁和李政道敏锐地审察了从未被人怀疑的宇称守恒定律的适用范围，大胆提出了弱相互作用中宇称不守恒的假说，从而导致了物理学理论的一个突破性进展。物理学家中几乎每一个重大发现都表明，创造性思维活动起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题展开的；批判的头脑和质疑精神，是打开未知科学大门的钥匙。
四、引物理学史，学习和应用科学方法
拉普拉斯说：“认识一位天才的研究方法，对于科学的进步，并不比发现本身更少用处，科学的研究方法经常是极富兴趣的部分。”在物理学的长期发展中，确实创立了许多很成功的成熟的常规方法，如理想模型、理想过程、理想实验，这些可行的、近似抽象的方法促成了许定律的发现。其他如观察和实验、分析和综合、归纳和演绎、类比和联想、猜测和试探、佯谬和反证方法、逻辑推理方法、科学假设方法、科学研究方法等。科学史上有科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的大量生动事例，利用这些事例可以对学生进行具体的科学方法的教育。众所周知，伽利略在物理学史上占有重要地位，被后世誉为“近代科学之父”，这不仅与他在科学上的伟大成就有关，而且与他在科学方法上的创新、引导自然科学走上了正确的道路。伽利略创立的科学实验方法，改变了从直观感觉或臆想出发纯粹逻辑地推演出结论的思辨方法，强调对直观感觉材料要做理性分析，要由实验检验。他非常重视观察和实验，制造出望远镜对星体进行观察；为了证实重物下落不比轻物快的结论，他亲自登上比萨斜塔做自由落体实验。伽利略还把实际的实验与理论思维紧密结合起来，形成一种新的方法──理想实验的方法，并用此法导致了惯性定律的发现。又如汤姆生运用类比方法，把法拉第的力线思想转变为定量的表述，为麦克斯韦的工作提供了十分有益的经验。通过物理学史的学习，使学生感受到物理大师们用有效的方法，一步一步地掀开真理帷幕的那种科学创造的震撼与感染，从身临其境地参与感中获得科学方法论的升华。
五、引物理学史，培养合作和交流的能力
科学是全人类的事业和财富。任何一个科学概念的形成，每一个科学定律的建立，所有重大的科学发现，都是经过不同国家，一代乃至几代人的艰苦积累，汇聚和利用了许多人的研究成果才得以以完成的。如劳伦斯发明回旋加速器相当于一座规模庞大的工厂，需要大量的工程技术人员、实验家和理论家协同工作。正如劳伦斯在他的诺贝尔物理学奖领奖词中说的：“从工作一开始就要靠许多实验室中的众多能干而积极地和作者的集体努力”，“不论从哪个方面来衡量，取得的成功都依赖于密切和有效的合作”③。又如，牛顿的万有引力定律是在哥白尼、开普顿、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基础上，又经过牛顿长达20年的探索才得以完成的。从这些史料中我们可以看到，科学是全人类的事业和财富。将这部分史料引入课堂，以强化学生们的合作意识，培养学生的合作精神、集体精神，善于与他人相处，尊重他人、信赖他人，建立和谐的人际关系；只有这样，才能在将来的工作环境中发挥更大的作用。
六、引物理学史。提高收集信息、分析数据、概括结论的能力
科学的发展永远是曲折的，每一项重大的发现都需要科学家无数次的实验；这期间需要他们不断地收集信息，从复杂、繁琐的数据中提炼出科学结论，例如爱迪生的成就不是一蹴而就的，是经过大量的信息收集和一次次的实验失败换来的。爱迪生研究电灯先后经过30年，主要是寻找做灯丝的材料。他曾经用了7600种材料进行了实验，但灯丝经过很短的时间就烧毁了，实验都失败了。1879年10月的一天，爱迪生在一本杂志上看到斯旺用碳丝制成白炽灯的报道，他就深受启发，用棉线烧成碳丝……居然45小时没有烧毁。他不满足，后来换了竹子纤维，碳化的竹子纤维发亮持续了1200小时。可以说他的成功是他重视收集资料，斯旺的发现对他的成功起了很大的作用。还有库仑定律的建立，牛顿万有引力定律的产生无不是科学家收集信息，独立思考的结果。所以牛顿曾说：我的成功是站在巨人的肩膀上的。在物理教学中要充分利用这些物理学史内容，提高学生收集与处理信息的能力，分析数据、概括结论的能力。
七、引物理学史。提高解决问题的预测与猜想的能力
对某一事物结果的预测与猜想是进行科学创新的思想前提；大胆对问题的预测是打开科
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