现行的小升初政策，使班级内学生个体间的学习基础、学习技能差异较大。如何使这些个体差异较大的学生在学习物理过程中都能获得素质上的全面提高?个性化一对一学习中心教研组是在教学实践的基础上，试图从学生学习心理研究的角度出发，针对教学主体和教学内容;探索在物理教学中应如何通过精心设问，激发学生学习物理的兴趣，以提高初中生物理的成绩。
一、更新观念、重视设疑，发挥教师的教学主导作用
课堂提问是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以集中学生思维、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。疑即问题，设疑即创设问题。通过设疑与释疑，能暴露学生个体对知识的掌握程度，教师能更全面的了解班级学生知识掌握的态势。
运用发问的技巧，提出有激发性的、开放的问题，鼓励更多学生间多方面求证知识，分析研究知识，就能使学生的创造性思维得到发挥。思维过程从问题开始，无问题思维就不能进步。教师在备课时要善于针对教学主体和教学内容设问。根据学生已有的知识和经验，以及知识间的内在联系，把一堂课要达到的教学目标，分解成若干相对稳定的知识单元，通过一系列由浅入深的问题，激发矛盾，推动思维活动的展开。根据教学需要，设计多个问题，可以是引起矛盾、激发求知欲的问题，也可针对重点和难点谋求突破的问题，也可是为了强化训练、巩固成果的问题，甚而是“于不疑处有疑，方是进矣”的问题，充分发挥教师教学主导作用，提高教学效果。
二、教学过程中，巧设疑问，激发学生学习物理的兴趣
1、设疑于教学矛盾开始，创设教学情感。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。” 因此，在教学过程中，通过巧设疑问来激发学生学习物理的兴趣是提高教学效果的一个关键因素。要激发学生的兴趣，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，在教学矛盾开始时就找到问题的切入口。矛盾引入处的设疑既要是整节课的引领，还要为这节课创设高昂的教学和学习的情感，因为“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”
2、设疑于教学重点、难点，创设竞争情境。
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。著名的美国心理学家和教育家布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。教材中有些内容枯燥无味，特别是所谓物理学的重难点部分模型抽象，艰涩难懂，如密度、浮力、压强等等。教师在这里设疑既要考虑寓教于乐，更要激发不同层面的学生兴趣，多角度多方位提问。因此，在教学中针对不同的学生个体，教师可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强、好胜不服输的心理年龄特点，为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，可有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，从而能够积极地参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣和学习能力。
3、设疑于整个教学过程中，优化物理情境。
教学中没有矛盾、没有波澜的平铺直叙不能引起学生的注意和兴趣，课堂教学要有张有弛，波涛迭起。根据知识的内在联系组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，激起一朵朵浪花，实现一个个求知欲望的满足。高效的物理教学过程是在一定的物理情境下通过“什么?为什么?怎样?结果怎样?又怎样”的模式发生和发展的。初中学生的心理特点是，学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中。在课堂教学过程中必须创设、营造良好的物理情境，激发学生学习兴趣，引发学生的好奇心，引导学生的注意力和求知欲，为课堂教学奠定基础。怎样利用做好物理实验，来激发物理兴趣?如何运用直观教具，来演示物理过程?能否凭借信息科技，破解教学疑点?等等，都是教师教学过程中需要思考的，出发点和着力点就是激发学生的学习动机
4、课后布疑、设疑，创设第二课堂
课堂教学的结束并意味着教学活动的结束，它恰恰是学习的另一个开始--它仅仅是为学生进行深入的学习和探索开启了一扇门。“第二课堂”是指课堂教学之外的学习和探究活动，是课堂教学的延续、补充、深化和拓展。物理是关于客观世界中事物运动发展规律的描述，它与人们的实际生活是紧密联系的，生活中随处可见“物理学”。我们要善于利用物理
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