浅谈新课程标准下培养学生化学学习自控能力的重要性

己的化学学习过程进行反思评价和调控”。学生在学习中常需要进行自我反思的内容有:①时间的安排问题。如，是否常常没有安排固定的学习时间；是否常常无故拖延完成作业的时间；是否花费足够的时间来学习化学等；②注意力的集中问题。如，注意力完全集中的状态能持续多久；学习时是否常想着其它事情；是否经常边学习边与别人聊天等。③学习兴趣问题。如，是否看书就头痛；是否不喜欢化学，有明显的偏科问题。④学习方法问题。如，是否经常采用机械记忆法记忆有关知识点；是否不习惯向老师请教问题；是否很少主动钻研课外资料等。
自我评判自我评判是建立在自我反省的基础上，是对自己的学习活动或发展状况做出判断，形成一定的自我意识。如，针对上面的各种反思，自己做出公正客观的评判：我作业不能按时认真完成，说明我的时间安排不够合理；我学习时老想与别人聊天，说明我注意力难以集中；我需要强迫自己才能学习，说明我学习兴趣不浓、学习自觉性不够；我不习惯向别人请教、也不肯钻研，说明我的学习方法不够好、有待于改善，等等。
自我纠正自我纠正就是通过对自己学习结果的评价来控制自己的行为。如，通过前一步的自我评价已经找出了问题所在，那么就要针对问题进行矫正。如果症结是行为拖拉，就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务就不能做其它自己喜欢的事；如果问题是注意力不集中，那么就应分析不集中的原因，有针对性地进行调节或利用自我暗示强制注意力集中；如果是对化学学习不感兴趣，则应与任课老师或同学多交流学习的体会和感受，或树立合理的学习目标，以提高学习的成就感，找回久违的化学学习兴趣；如果是学习方法问题，那就针对具体的学习方法进行改进。
三、通过错题分析，强化学生的自我监控能力
在化学学习的过程中，学生常有很多做错的题目，教师可通过引导他们主动反思自己的学习习惯，纠正和分析错题，按出错方式、错题知识点所属类型、错题所属章节等进行分类整理，从多方面分析出错的原因，找出出错本源，然后有针对性的采取补救措施，最终达到帮助学生重建和完善已有的认知体系，形成正确的解决问题的方法和能力，促进自我监控能力的发展。
从审题是否清楚的角度加以分析　有些题目其实学生也应该会做，但却常常出错，究其原因往往是因为审题不清造成的。不是看错某一个条件，就是漏掉了某一关键信息或题干中的隐蔽条件，这往往被称作“粗心”而不容易引起学生的注意，总以为下次看清就没事了。其实“粗心”不是小问题，它是注意欠缺，属于认知障碍。要改掉这个毛病，最有效的方法是对题目进行“复述（不是背诵）”，即不用看题大体说出题目的主要意思，能做到这一点则说明对问题已进行了仔细研究，这样，渐渐即可养成读题“细心”的好习惯。
从认知结构是否完备的角度加以分析　学生解题出错或不会解题主要是因为知识点掌握不全，知识储备没有条理，没有形成完整的知识网络，所以在需要时无法正确提取，导致解题错误。如，在推断题中，由于对某种物质的性质掌握不清或写不出相关反应等，导致知识链出现断裂，最终不能推出正确结果；在根据化学反应进行计算时，由于对化学反应方程式在量上所表达的意义和“物质的量”这个物理量还没有接轨，所以在计算中“物质的量”的单位“摩尔”和“质量”的单位“克”常会混用，导致计算错误。针对以上这些情况,就要在完善认知结构上狠下功夫，查漏补缺、完善认知体系。
从推理是否合理的角度加以分析合理、正确的推理可以使学习达到举一反三的效果，而随意、不符合实际的推理往往会得到错误的结论。学习中既要考虑知识点间的内在逻辑性、连贯性、相似性，同时又要考虑知识点可能具有的特殊性、反常性。如，要求写出F2与H2O的反应，学生很容易类比Cl2与H2O的反应，写出生成物为HF和HFO。为什么会做出这样的推理呢？因为F与Cl是同族元素，性质上有很多相似处。这就是认知结构不完备导致的思维欠缺，这时可以引导他们从F、Cl、O在周期表中的位置推出他们的性质差异：F虽然与Cl身为同一家族，但F是周期表中最活泼的元素，在与别人化合时它不可能显正价，无法形成HFO这种化合物。这样学生通过错题分析，重新形成这一环节的正确认知结构。
从表述是否精当角度加以分析化学试题中有很大一部分为简答题，需要用精练而准确的语言表达出结果，该类题型不仅要求学生思路清晰、认知结构完备，还要语言组织精当、条理清楚、表达准确。例如，在不少实验题中都考到“如何检查装置的气密性”，往往因为实验装置较复杂，使许多学生不知如何检查气密性，或即使知道检查方法，

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