对高中新课标教材“思考与交流”栏目的认识

可参考资料卡片中相应物质的溶解。（表格略）
　　
　　（2）在实际操作中，还要考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等。你设计的除去离子方法中有没有引入其他离子？想一想可用什么方法把它们除去？
　　
　　同样的，象上述的问题，对与离子除杂知识也是一个深化，因为在离子除杂时，不仅要考虑采用什么试剂，而且还有考虑“所加试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等”。通过本问题的思考与讨论，相信学生对除杂应该遵循的原则（要求）能够有更进一步的认识，超越初中化学关于除杂的实验要求。
　　
　　3、对所学知识的迁移应用。
　　
　　例2-5：思考与交流（P27）
　　
　　请参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。
　　
　　该栏目安排在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”专题学习之后。由于现行初中化学对“电离”知识要求已经大大降低了要求，对酸、碱和盐的概念（从电离要求进行分析）也只作常识性介绍，因此，从电离的角度概括酸、碱和盐的本质（或概念）知识对初中毕业生来说也是陌生的。在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”专题知识学习中，课本从电离的角度分析了酸的本质。而该问题恰好根据电离这一知识要求学生概括出碱和盐的性质，因此它的作用在于要求学生通过对电离知识的迁移应用。
　　
　　4、明确知识的价值与意义。
　　
　　例2-6：思考与交流（P20）
　　
　　2、请从其他方面收集一些应用分类法的例子，讨论对它们进行分离的目的和意义。
　　
　　知识的价值在于运用，而学生学习知识的目的在于明确知识学习的意义（如何应用）。该问题安排在“简单分类方法及其应用”中，要求学生“请从其他方面（课本介绍了‘物质分类和化学反应的分类’等内容）收集一些应用分类法的例子”，讨论进行分类的目的和意义，使学生进一步深化对分类方法的理解与掌握，切身体验科学分类方法等知识的价值。
　　
　　2.2栏目教育功能
　　
　　1、激发学生学习的欲望
　　
　　现代学习论指出，学习需要感知，但感知并不是产生学习的根本原因，产生学习的个根本原因在于问题。因为只有问题，才能诱发和激起求知欲望，促使学生深入探究和思考。“思考与交流”栏目根据这一理论，在各个学习环节中，设置若干个问题，通过问题设置来创设问题情境，指出了学习的目标和方向，很好地吸引学生的注意力，激发学生进行意义学习的心向，并对新知识的学习起到定向和引导作用。
　　
　　2、引导学生改变学习方式、学会自我反思评价
　　
　　“思考与交流”栏目设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己是所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，如反思自己的思想是否正确？是否全面？有哪些不足之处？不足在哪里？如何改进等。而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。因此，“思考与交流”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。
　　
　　3、全面体现课程的三维目标，全面提升学生科学素养
　　
　　“思考与交流”的设置总是为解决某学习问题的，而且要求学生相互讨论与交流（在16个问题中有7个明确提出“与同学交流”或“在班上交流”要求），因此这些问题不仅很好地巩固所学的知识与技能，并在问题解决过程中掌握学习方法和训练思维，同时给学生提供体验与实践、合作与交流等机会。所以“思考与交流”栏目总是能够有侧重和全面地体现《普通高中化学课程标准（实验）》关于“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标，充分发挥其育人功能，促学生全面发展。
　　
　　例7：思考与交流（P29）
　　
　　离子反应在混合物的分离、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消除水中污染物等方面都有重要意义。请你举出几个具体的实例，并与同学交流。
　　
　　上述例子很好地体现对新课程强调的“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标的整合。具体表现为：
　　

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