研究化学教法，激发化学兴趣

生一个兴奋的高峰。设扣的目的就是误导人，故意把人的思想引向歧途，制造出较大的心理反差。所以，设扣能够激发人的兴趣。
　　
　　化学知识有很多地方可以设扣。就拿金属来说吧，在人们的心目中金属是固体的，可是，偏偏汞是液体的；多数人认为，金属元素以化合物状态存在于自然界的理由是金属比较活泼，然而，黄金偏偏是以单质的形态存在于自然界；一般人认为，铁是坚硬的，掺进杂质会降低它的硬度，事实却恰恰相反，在铁里加入适量的碳，铁将更加坚硬。水银的物理性质，黄金的自然存在形式，铁的属性，都有超乎常理的情况。正因为它们超出人们的常规认识，才容易造成心理反差。也就是说，比较容易设扣。
　　
　　设扣的前提是所教学的知识与人们的常规认识之间存在差异。如果所教学的化学知识与人们的常规认识是一致的话，那么设扣是非常困难的，甚至是不可能的。老师的任务，就是设法拉大这个差异，在学生的心里造成更大的心理反差，以此激发他们的学习热情。例如，教学“浓硫酸的脱水性”，可以先用食糖溶液、食盐溶液和其他与浓硫酸颜色差异不大的溶液，在纸上书写，让学生看到书写的结果是纸张完好无损，颜色没有什么大的变化，使他们产生思维定势，误认为所有无色液体书写在纸上都是这样的。当学生已经产生这样想法后，再用浓硫酸书写，结果纸上的字不是无色的，而是黑色的。先用食盐水、蔗糖溶液书写的目的，就是为了误导学生，故意使他们产生用“无色溶液书写的字也是无色”的错觉，有意识地拉大学生的心理反差。正当学生为自己能够总结出使用液体写字的规律而高兴的时候，突然出现使用浓硫酸写字是黑色的反常现象，这就会在学生的心里出现一个比较大的心理落差，使之为此一振，情绪顿然高涨。如果没有前面使用食盐水和蔗糖水写字做铺垫，直接使用浓硫酸书写，那么在学生的心里就没有较大的心理落差，学生的学习情绪就不会波澜起伏，也难以出现心理高峰。课也将平淡无味。
　　
　　三、联系实际
　　
　　化学课的教学不能够照本宣科，老是让学生观察实物认识物质的物理性质，做实验归纳物质的化学性质。应该结合学生的生活实际，生产实际和科学研究的实际进行教学，使学生感受到学习化学的重要性。
　　
　　学生对化学感兴趣的因素是多方面的，有外界的强刺激引发他们对化学的兴趣，有比较大的心理反差激发他们对化学的兴趣，有对化学认识的提高，而产生学习化学的动力，在这种动力的推动下诱发了他们学习化学的兴趣，还有其他一些因素。在这些因素中，认识到学习化学的重要意义，是产生学习化学兴趣的不竭动力。
　　
　　追求有效劳动是人的本能。也就是说，人们都希望自己的劳动是有用的。如果人能够感受到自己付出的劳动对自己、对他人、对社会是有用的，他就会积极投入到这项活动中去。如果他不知道自己的劳动有什么用处，当然不会热情的去干这些事情。学习化学也一样，学生知道自己学习化学的用处，就会喜欢化学，积极投入到化学学习之中；如果他们不知道自己学习化学的意义，就不愿意为此而付出无为的劳动。反映在学习上，就是对化学不感兴趣。化学教学，联系学生的实际，学生会感到学习化学对自己有用；联系生活实际，学生会感到学习化学对自己未来的生活有用；联系生产和科学研究的实际，学生会感到，学习化学对自己将来工作有用。这些都会成为学生学习化学的动力。
　　
　　结合实际教学化学能够使学生获得胜利的荣誉感。化学充满整个世界，我们都生活、工作在化学的包围之中。但是，很少有人去研究自己周围的化学物质、化学现象、以及物质生产的化学过程。我们的学生研究了自己周围的化学，并有所收获，他们对生活的理解就比别人更透彻、更深刻，就而产生高人一筹的感觉。这种感觉会使他们对化学表现出比较高的兴趣。譬如，教学蛋白质的“盐析”属性。在做了蛋白质的盐析实验后，可以提出这样的问题：假若你误食了重金属盐，离医院又比较远，那么你应该怎么办？为什么？可以说，除了医生外，绝大多数人不知道这个时候应该让病人喝进去牛奶、豆浆等含蛋白质比较多的液体，更不明白这些液体里的蛋白质能够与重金属盐发生盐析反应，生成不溶于水的化合物的道理。而我们的学生知道这个理，他们就高人一筹，自豪感悠然而生。
　　
　　另外，教师讲课语言幽默、风趣，姿势优美，能够与学生和睦相处，都有助于调动学生学习化学的积极性。
　　

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