数字化学习教学模式的探讨

、在交流过程中，教师进一步提出问题让学生讨论
　　
　　3、将有代表性的学生的网页，在学生发言时进行切换，供全体学生交流1、各小组展开讨论、交流形成分享式、合作式学习方式，并学会应用网络知识解决实际问题，将知识外显化。
　　
　　2、在讨论交流中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
　　
　　自我评价设计网上作业、网上测试题，将学生对知识、技能的自我评价，归纳总结成板书（屏显），帮助学生理清知识体系上网练习，提交答案，对知识的掌握、技能的提高进行自我评价
　　
　　《环境保护》一节的信息化教学设计，是以学生为中心，以学生发展为出发点，紧紧围绕学习环境中的四大要素：情景、协作、会话和意义建构，着力培养学生信息素养和自主探究学习的能力，该模式可归纳为“提出问题－情境创设－小组协商－教师指导－师生讨论－评价－练习－总结”八个环节。该模式来源于建构主义的支架式教学方法，强调了“学生为主体、教师为主导”的特点以及建构主义“四要素”的作用，重视情境的创设，学生学习积极性高，教学效果明显。同时，这种模式吸收了班级授课制的优点，有利于培养学生的集体主义精神。
　　
　　2、学生自主探究学习的数字化学习课
　　
　　此类型的课按照学习内容又可分为局域网或网络教室学习。通过局域网的开放式网络环境教学，学生可以在互联网上寻找学习资源。一般是围绕课题，课下寻找资料，完成课题，课上汇报的形式进行。例如我们在专题网和教师个人主页上，公布研究的课题“城市垃圾”、“饮水与健康”“室内装修对空气污染”等，学生通过申请可以把自己提出的研究课题发布在网上，作为共同研究的项目。全年级不同班级的学生兴致勃勃地参加了，围绕选题，或个人或结合成研究小组，通过网络等各种资源，查找有关资料。在教师指导下，整理成自己的研究成果，写成小论文在网上发布。而网络教室的网络环境教学，是教师提供规定的学习资源。大体可分为四种类型：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学或其他网上学习者展开讨论。老师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的教育，实施这种形式的教学，要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力，该模式可归纳为“提出问题－网络资源情境创设－学生自主探究学习－师生通过网络探讨－师生评价－总结－练习强化”七个环节。这种模式充分体现了建构主义学习理论的精神，是目前较流行的一种远程教学模式。
　　
　　这两种教学模式在教学过程中与传统教育手段结合使用，根据不同的教学内容和要求，采用不同的模式，这样使化学探究式教学模式丰富多彩，各尽所能，学生在各种探究过程中学会的不单是纵向、横向认识物质的方法，更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验和各种能力的挖掘和锻炼。
　　
　　五、自主探究数字化学习的反思
　　
　　1、激发学习兴趣，增加教学容量，培养学生探究能力、合作能力
　　
　　利用数字环境组织化学教学，内容具有时代性，手法多样性，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高学习兴趣。采用超链接形式，控制性好，交互性强，符合人类联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短时间内接受大量信息，拓宽知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流协作，大大提高了思维深度、探究能力、合作能力。
　　
　　2、要处理好几个关系
　　
　　（1）要处理好传统教学方法和师生互动教学关系
　　
　　传统的教育手段必然与传统的教学方法相配套。以教师讲述、演示为主的传统教学方法，是以教师为中心，学生被动接受为特征。而新的课堂教学则是以学生为主体，教师为主导，更突出表现为师生互动。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能加强对分析问题和解决问题能力的培养。
　　
　　（2）要处理好传统教学手段和现代教育技术的关系
　　
　　数字环境为中学化学教学提供了新环境，但并不是所有化学课都适合，要有选择的加以利用，只有这样才能真正发挥网络的作用。在将现代教育技术应用于课堂教学时，有些教师完全抛弃了黑板和粉笔，教师的讲述也被大段的文字课件所代替，

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