摘要:在新课程改革的影响下,化学教师应转变观念,拓展思路,改变方法,以全新的面貌走进化学新课程。
我国新一轮基础 教育 课程改革正如火如荼地进行着,随着课程改革的逐步展开和深入,作为改革的实践者——教师,想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位,就应与时俱进,迎接新课程所带来的全新挑战。化学教师应转变观念,拓展思路,改变方法,以全新的面貌走进化学新课程。
一、走进化学新课程,首先要求化学教师树立新的课程意识和新的教育观念新课程标准中明确指出化学教育的目标是:“以进一步提高学生的 科学 素养为宗旨,着眼于学生未来的 发展 ,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”因此,新教材的学科难度明显下降,删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强,对多数学生来说偏难的内容。例如,新教材的必修内容中删掉了《电离平衡》、《化学平衡的移动》等理论性过强的内容,以及一些现实生活很少用到的知识点,如极性分子、非极性分子,有机化学内容中的乙炔、苯酚、醛……这就要求教师的教学观念必须从注意具体的化学学科知识的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教师更要认识到,在未来的社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师教给学生的应该是方法、工具。教师一定要注意领会改革意图,在开展教学时,首先要了解减去了什么,增加了什么?其次对新教材体系中的新内容、新要求要努力吃透,对知识点的分布及其要求的不同,教学时要把握每一处出现时的度,防止因不了解整体而把教材中分几次达成的知识作一次性处理,提前拔高。例如氧化还原反应,新教材就在两个地方分别从化合价升降和 电子 转移提出了要求。教材这样做的目的是为了分散难点,可以让教师教和学生学时都不感觉是个难点。对新内容应分析为什么引入,引入了多少?怎样教学能体现新教材的意图,防止范围、难度失控,对应用性和实践性的要求应给予充分的重视,切不可因应试是否要作弃取,对删去的的内容也要分析,有些知识点是内容删去了,但其思想可能还会有所体现。
二、走进化学新课程,要求教师具有创新精神,实施新的教学方普通高中化学新课程标准实验教科书有了新的改变,不同功能的教材栏目体现了作者的编写理念,有助于学生学习方式的多样化,则就要求教师教学方式的多样化。江苏版化学新教材必修教材化学1和化学2的基本概况如下:
随着时代的进步,现在高中生的视野更为开阔,思维愈发活跃。他们有着对化学内涵的深刻理解和对学习化学所表现出来的巨大思维潜力。化学新教材体现了化学学科本身的自身优势:化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性,而学生本就生活在充满化学产品的时代,新的化学科技不断出现。这一切都是进行化学教学的材料和内容,很容易激起学习化学的兴趣和开展化学研究的问题。化学教学中要从学生和社会发展的需要出发,发挥化学学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动的学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会主活实际和形成科学价值观的过程。
“活动与探究”栏目为学生进行探究学习提供了很好的平台,也是学生学习化学的一种重要方式,是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力。科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学来进行。如在“实验探究卤族元素的性质递变 规律 ”、“实验探究维生素C的还原性”等具体活动中帮助学生掌握知识、技能与方法,体验科学探究的过程。通过探究活动“发现学习和生产、生活中有意义的化学问题,并进行实验探究;能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案,并予以评价和优化;能通过化学实验收集有关数据,并科学地加以处理;能对实验现象做出合理的解释,运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律”。科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。学生在义务教育阶段已初步形成科学探究能力,教师要在这一基础上制订高中阶段学生探究能力培养的具体方案,并认真加以实施。 三、走进化学新课程,要求化学教师角色转变,成为学生学习的促进者和引导者教师作为学生 发展 的促进者,主要表现在以下几个方面:一要帮助学生成为学习的主人,让学生产生“我要学习,而不是老师要我学”的意识;学生有了主动学习的想法后,学习就有了动力,这时教师要及时给学生具体的方法指导,学
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