质量守恒这一伟大定律来采购原料的……清脆的下课铃声打断了老师精彩的言说，阻止了学生生动的表演，唤醒了我们沉溺已久的思绪，留给学生、老师以及听课的我们却是久久的回味与不尽的思索……
四、教学结果发现
无论是生活情境的创设，还是科学史话的介绍，为的是发现问题并提出假设。从设计实验到动手操作，再到变换实验条件，观摩规范操作，从而得出科学的结论并界定定律的内容。无论是学生分角色模拟演习电解水的微观过程还是观看动画以感受微观世界的化学变化，都直观、形象地从微观的角度体验化学的实质与神奇。经过总结与归纳，将宏观反应与微观解释联系在一起，从本质上掌握化学变化中的质量守恒并建构知识体系，通过各种不同类型的练习以巩固所学的知识并掌握其应用范围。整堂课学生时而睁大好奇的眼睛，时而不解地皱着眉头，时而盯着变了颜色的试液，时而怀疑地互相对视，时而认真地记下电子秤上的刻度，时而开怀大笑，时而信奉地点点头，时而无比崇拜地凝视着讲台上的老师……这节课是那么的愉快、自由，每个环节、每个步骤包括所举的例子都似乎信手拈来轻松自然，殊不知这样的课，老师课前付出了辛勤的汗水，为了要言之有据、所举的例证翔实必须翻阅大量的资料，并根据学生的接受能力与认识水平进行筛选，选择切题而又符合学科课程原则的史料与例证才能换来生动、自由的教学氛围。而这样的教学“正是儿童所向往的。儿童对充满现象、富有戏剧性的东西和能给他们带来强烈情感体验的东西最有兴趣，也最容易接受。”[3]这也无疑是化学作为课程资源优于其他课程的独到之处，也是其关注儿童个体成长的独特之处。
学科教学要在传授学科知识的同时培养学生的观察力、想象力、思维力和创造力，因为学科课程“不仅可以学到作为知识活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。”[4]“科学方法是人们发现真理和改造自然的桥梁和手段。”[5]科学研究必须建立在大量的科学实验基础上，充分发挥想象与科学思维，有效地透过现象，分析各事物之间内部的联系，挖掘并抽取隐藏在现象背后的本质，进而对纷繁复杂的现象给予清晰的说明与解释。因而在特定的情境下激发学生的想法、观点，捕捉学生瞬间的思想火花极为重要。因为，思想的火花、精彩观念的诞生都是瞬间的、情境化的，后来的描述也许只能称为一种回忆与解读，而绝非创造性的知识建构。教师借助自己的观念对学生进行富有个性的、充满智慧启迪的教学，使学习者在特定的情境中诞生自己的观点，对于其成长具有不可替代的价值。
学科课程的任务不仅在于传授学科的理论知识和实践技术，还在于通过介绍学科的发展事件、历史渊源而再现学科的思想演变，使学生吸取渗透于知识之中的科学思想而形成对诸如主观和客观、理论和实践、人类和自然、个人和社会等一系列根本问题的正确认识。
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