高中化学新课程课堂探究教学设计尝试

> 　　1.树立“全人发展”的教育教学理念
　　
　　有什么样的理念，必然配之相应的行动。新课程之所以具有强大的生命力和吸引力，关键在于它有先进的教育理念。在新课程的诸多理念中，“全人发展”显然是其核心理念。“全人发展”的理念是指教育要使每个学生全面而自由地发展。这里的“全面”，指的是培养和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而“自由”，则指在培养学生方方面面素质的基础上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。
　　
　　2.从课程目标的三个维度来设计教学过程
　　
　　一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来？它们是怎样被认识的？二是知识及其相互关系；三是知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。
　　
　　3.新课程课堂设计需注重过程教学
　　
　　知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识的学习和教学无疑是必要的，但太注重认识结果的教学就无法跟上时代的发展。我们提倡终身学习，而传统的教学难以满足人的发展的需要。所以，我们的教学不仅希望学生掌握现有知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，即教给他们智慧，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。因此，在教学设计时，应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定情境的过程性探究中，以培养学生自主获得知识的能力。
　　
　　四、新课标高中化学课堂教学设计的流程
　　
　　教学设计是一个系统工程，对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设计的前提。华东师范大学崔允漷教授认为基于课程标准的教学设计应该如下：课程标准→教材与评价→课堂教学设计→课堂教学→学生学习。我们要把“根据学生学习的特点，对包含在学习目标中的学习内容作统筹安排并关注学生学习评价”这一思想作为高中化学课堂教学设计的依据，根据学生的行为和特性，选择相应的教学事件和方法，并通过评价反馈不断地对教学设计进行修正的过程。因此，合理的教学设计流程为：确定课堂目标→确定学生的行为和特性→选择教学资源和教学方法→设计教学流程→评价与反思。案例浓硫酸的吸水性
　　
　　[探究方案]
　　
　　【实验1】在托盘天平的左盘放一表面皿，倒入约15mL的浓硫酸，在天平的右盘内添加砝码，将天平调平，静置约15min,观察现象。可看到天平指针向左倾斜约5小格。
　　
　　【实验2】在100mL的大试管内注入约15mL的浓硫酸，插入装有2～3mL饱和硝酸钾溶液，用橡皮塞塞紧大试管管口，静置约10min，观察现象。
　　
　　【实验3】用小刀切小块富含水分的瓜果，在天平上称其质量，用塑料袋固定，放入装有10～20mL浓硫酸的试剂瓶中，使瓜果块悬于距浓硫酸液面1～1.5cm处，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置约20min，观察现象。
　　
　　[实验现象]
　　
　　【实验1】看到天平指针向左倾斜约5小格。
　　
　　【实验2】看到饱和硝酸钾溶液中有针状硝酸钾晶体析出。
　　
　　【实验3】瓜果块有些萎缩，将瓜果块取出在天平上称其质量，其质量明显减少。
　　
　　[实验结论]
　　
　　浓硫酸吸收了水，具有吸水性。
　　
　　五、新课标高中化学课堂教学设计的思考
　　
　　新课程倡导的教学设计要求改变以教师灌输讲授为中心，以被动接受学习为主的教与学的模式，创设生动的学习情景，引导学生通过多样化的学习活动，主动学习、探究、讨论、交流，从而获取新知识。
　　
　　1.教学设计是为学习者的课堂学习服务的

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