储备和能力,对新知识的学习应在理解的基础上学会应用;在技能提高上也应该从模仿到创新,由易到难、由简单到复杂,循序渐进。
(二)问题设计有效果
问题设计是课堂教学的关键,有效的问题设计主要表现为以下几个特性:
1.科学性。即课堂探究的问题既要符合化学学科特点,又要符合社会和生活实际,不违反化学事实及其科学原理,不“闭门造车”、臆造杜撰,更不能出现科学性错误。
2.针对性。即在设置问题时,“面向每一位学生”,针对学生的个体差异,尊重他们的学习方式和学习能力,设置不同难度、不同要求的问题,使每一位学生在原有水平上都能得到发展。
3.开放性。即探究问题的视角、过程、手段以及结果的表达方式不是唯一的,是开放式的,呈现出多样性。同时,探究的思维方式也是开放的,即学生分析问题、解决问题的思路是根据自己已有的知识水平来设计的。4.探究性。化学是一门以实验为基础的自然科学,科学规律是通过自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学探究的主要方法是动手实践,去完成相关的实验或探究活动。通过参与探究活动实践,培养学生的创新精神和实践能力。
5.真实性。生活中处处有化学,也处处用化学。因此,问题的设计要理论联系实际,做到学以致用。要从学生已有的化学知识和生活经验出发,设计出与学生生活有关的问题,引导学生动手、动脑,自主探究,使课堂中所学的知识得到拓展和延伸,让学生亲身感受到化学学习的价值所在。
(三)问题解决有策略
问题解决是根本。创设问题情境、合作交流、点拨释疑,都是问题解决的有效途径。
现代教学理论认为,要实施有效教学,必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,充分发挥学生的主观能动性,尤其要让学生乐学、善学、优学。一方面,教师要运用各种教学手段,创设情境,调动学生学习的积极性和创造性;另一方面,教师要创造各种条件,引导学生主动探究,合作交流,通过交谈、书写、解决问题等方式共同分享学习成果,构建起自己的知识和经验。在这个过程中,对于学生的讨论、质疑,教师必须给予适当、明确的点拨和讲解,并因势利导,引导学生建立正确的思想方法和学习方法,把知识的学习引向既定目标,从而启迪思维,深刻地理解和掌握知识。
四、“目标导航、问题驱动”教学模式的实践意义
第一,该模式是在建构主义理论的基础上,从新课程所倡导的“着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建三维课程目标体系”入手,探索课堂教学改革的途径和方法,首次把“目标”和“问题”进行有机地整合。
第二,该模式的一个鲜明特色是将教学目标过程化,使课程标准、教学内容与学生已有的认知能力和生活体验实现有机统一,建构学生应达到的认知方式目标,并将其与科学探究等过程结合,转化为可操作的“过程与方法”维度的教学目标。
第三,该模式围绕教学目标,在提出问题、解决问题的过程中,师生之间相互作用、相互塑造,以“和谐共生”为核心,构建教师、学生生命可持续发展、超越主体的新型师生“生态关系”。这种“生态关系”体现的是一种健康向上的课堂文化取向,是教育所追求的理想境界。
第四,仅以教会知识为目标的化学教学是一种“把种子磨成面粉”的教学。在学生的心灵深处种下化学的“种子”,让学生拥有化学智慧,让课堂充满原创力、历史感,这才是化学教学的真谛。“目标导航、问题驱动”引导学生对知识产生过程中人们“想什么”、“怎么想”、“为什么这么想”等问题进行体悟,是实现“知识教学”转向“观念教学”(以高水平的思维活动形成化学基本观念)的一种有效途径。
实践表明,“目标导航、问题驱动”教学模式,不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率,更为重要的是,能让学生知道如何依据教学目标,通过自学探究,提出问题、解决问题,思维能力、创新精神不断地得到锤炼,最终实现由“学会”到“会学”的跨越式发展。
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