现代教育技术与中学化学教学的整合研究

　　要高度重视化学教学资源的建设，这是实现课程整合的必要前提。
　　
　　化学概念、原理大多数较为抽象，物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此，单靠语言和文字的描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如：解释化学反应时，动画模似“白磷分子”和“氧分子”，再拆分为原子，最后，重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。又如：在做“Cu——Zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟，使学生地看到电子运动方向和两极电子得失的情况。这样，可以提高课堂教学质量。
　　
　　这样利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。
　　
　　如上所述，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式。
　　
　　实现信息技术与化学课的整合的原则
　　
　　怎样实施信息技术与化学学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，在整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。化学本身是以实验为基础的科学，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性和直观性，给学生提供第一手感性材料，有利于教材内容的理解。所以在进行信息技术与课程整合的同时不能脱离实验的作用。
　　
　　同时，在教学中首先应根据具体教学内容选择媒体，只要能够说明问题，应越简单越好，通过现代教育技术的教学，提高了学生学习积极性，使学生对化学产生浓厚的兴趣，这是化学教师的愿望。
　　
　　总之，多媒体计算机的交互性有利于激发学生学习化学的学习兴趣和认知主体作用的发挥。人机交互是计算机的显著特点，多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。但是多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。而且可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。可按学生的知识基础与水平把化学的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体，因材施教。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学科环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这样切实地把信息技术与化学进行整合，达到优化课堂结构，提高教学质量的真正目的。
　　

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