从现实出发追求理想目标

开班典礼后，有幸聆听华南师范大学大学高凌飚教授的专题报告——《从现实出发追求理想目标——关于课改的思考》。报告引导学员回顾与反思自2001年开始的新课程改革。报告指出，尽管许多人对新课程改革有这样那样的看法，甚至不缺乏排斥与否定，然而，应该看到，随着课程改革的进行，课程改革给教育界还是留下不少宝贵的东西的。比如说，以促进学生全面发展为中级目标的课程，以学生自主、合作、探究为方式的教学理念，倡导以促进发展为目的、主体多元、方式多样的评价体系等。
　　
　　高教授谈了个人的看法，指出：课程改革促使素质教育具体化，普及和强化了课程意义，新课程理念得到检验和践行，教材垄断被打破，新教学方式与评价方式进行了全面的尝试，触及（暴露）了教育体系的深层问题导向教育改革的深入发展等。应该说，这里面的很多认识让人耳目一新，毕竟是专家，站在很高的角度理性看待课程改革方方面面的问题。
　　
　　进一步，高教授还就如何理解新课程提倡的学习方式发表了自己的看法。高教授指出：对中学生而言，提倡自主学习实际上是提倡主动学习的精神，而不是基于承认学习的一套方法（主动学习、有效计划、自我监控、及时调整）搬到课堂上，毕竟我们的学生还是孩子；对于合作学习，强调的是学生活动并培养合作精神。合作学习不是一种具体的学与教的方法，而是一种反映特定价值取向的方式，可以包括许多的具体做法；而探究学习，任务驱动是其特征，强调学生亲历，体验知识的发生过程，构建知识的含义，获得情意的发展。探究是一种精神，是一种方式，但不能固定形式。
　　
　　不难看出，高教授的视角很独特、很深刻，有效击中了目前中学教学中在开展自主、合作、探究学习中“重形式、轻内涵”的现状，启示一线教师在践行课程理念时，应牢牢把握内涵、突出本质、抓住要害，从而改进学生的学习方式并提升教育教学质量。
　　
　　一点思考：我非常认同关于课程改革为我们留下了不少宝贵东西（如，以促进学生全面发展为中级目标的课程，以学生自主、合作、探究为方式的教学理念，倡导以促进发展为目的、主体多元、方式多样的评价体系等）的观点。然而，在我看来，这些宝贵的东西目前留给的对象主要是课程专家或者课程管理层而不是一线教师。换句话说，课程改革给一线教师留下的，可能只是教材形式及其内容上的改变（正如会前互动老师所谈——课程改革给他们的印象是“内容多了，难度大了”、“学生负担加重了”等）。即便一些教师对课改十年的这些宝贵财富有所认同，但是由于缺乏更深入的理解，这些东西仅仅还停留在认同层面，尚未达到教学实践中自觉践行的层面。正是如此，这些宝贵财富的价值被大大的打了折扣。换句话说，课程改革十年留给一线教师层面的价值性的东西，远未达到课程改革设计者所期望的水平。更进一步说，课程改革所取得的成绩，远没有达到专家们所期望的那么深。
　　
　　一句话，课程改革还有太远的路要走！
　　