初中化学实验教学中探究性学习的研究

摘要：初中化学新课标指出“探究式学习是一种重要的学习方式，是义务教育阶段化学课程的重要内容。”结合新课程的理念，在初中化学实验教学中，课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，教师要引导学生积极参与教学活动，自主探究并获得知识。通过探究式学习，真正将课堂还给学生，从而有效提高化学实验教学效率，促进师生共同发展。
　　
　　关键词：初中化学；实验教学；探究性学习；策略
　　
　　所谓探究式学习，是指学生在课堂教学中通过自主参与教学活动而获得知识，形成技能的过程。在初中化学实验教学中，切实采用探究式学习，能有效地激发学生的学习兴趣，充分激活课堂，加强教师与学生的互动，使课堂真正成为学生学习和发展的场所，成为学生展示自我的平台，从而有效培养学生学习化学的能力，提高其化学实验能力，促进化学教学效率的提高。那么在初中化学实验教学中，教师如何引导学生采用探究式学习呢？笔者就这个问题进行了如下简单的探究。
　　
　　一、师生共同完成实验操作
　　
　　化学原本就是一门实验性极强的学科，因此，在初中化学实验教学中，教师务必注重培养学生的实验操作能力，由此来引导学生进行探究式学习，进而有效提高化学实验教学效率。新课程理念指出，教师在课堂教学中只是引导者，学生才是课堂教学的主体。这意味着化学实验教学再也不是教师独自操作，学生观看，而是师生共同完成的。当然，在此之前，学生应先对实验方案的设计、实验的基本操作以及仪器的使用等有所了解，便能在此基础上对相关实验问题进行自主探究、小组合作，最终解决问题。
　　
　　如，进行“质量守恒定律”的教学，在实验之前，教师可以引导学生大胆进行猜想：在发生化学反应的前后，物质的质量总和会发生什么变化？是不变还是增大或是减小？在学生做出猜想后，教师再引导学生以小组合作探究的方式通过一系列的实验来验证自己的猜想：镁条在空气中燃烧前后质量有何变化；铁片和硫酸铜溶液反应前后质量有何变化等。在实验过程中，教师巡回指导。若在实验过程中学生对自己的实验结果还有疑问，教师既可以作补充实验，又可以让学生再做一遍实验，力求通过探究式学习来获得知识：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成后的各物质的质量总和相等。通过这样的方式，不但有效地培养了学生的综合分析能力，而且有效地提高了其实验操作能力，最终促进了实验教学效率的提高。
　　
　　二、将演示实验转化为探究性实验
　　
　　在初中化学教材中，有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，笔者认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。当然，也有教师认为，变演示实验为探究性实验，会占用较多的课堂时间，但是俗话说：“磨刀不误砍柴工。”演示实验转化为探究性实验后，学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而能更深刻地掌握相关知识。这样，不但培养了学生积极探索的良好习惯，而且充分培养了学生的实验观察能力，从而在提高实验教学效率的同时，也有效提高了学生的综合能力。
　　
　　如，进行“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，之后再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，从而也会掌握得更牢固，教学效率的提高不言而喻。
　　
　　三、巧妙采用模拟演示实验
　　
　　有的化学实验操作带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，有可能引起事故，因而进行这类实验操作，反而会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。仍然可以先由学生设计出实验方案，引导他们探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后才利用多媒体让学生进行模拟实验，可以模拟实验的成功，也可以模拟实验的失败。通过这样的对比，既能有效加强学生对相关知识的理解及掌握，又能有效增强学生的探究能力。
　　
　　以“一氧化碳还原氧化铁的实验以及一氧化碳的毒性”的教学为例，教师就可以先让学生根据已有知识来对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。通过这样的方式，切实在化学实验教学中采用探究性学习，对于提高学生的综合能力及提高实验教学效率都大有裨益。
　　
　　总之，在初中化学实验教学中，教师应立足于学生实际，积极运用探究性学习，既能有效提高化学实验教学效率，又能培养学生的化学实验能力，最终促进学生的全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。