化学研究性学习评价模式的特点分析

性活动小组活动报告表》、《研究性活动小组活动计划申请表》等）对学生在化学研究性学习中的活动进行全程跟踪、管理和指导，把对学生的评价具体化、计量化，为最终的评价提供科学依据，这样既体现过程性评价原则，又体现差异性原则，同时也使评价更客观、更公平。在定性评价方面，我们主要考虑到激励性评价原则和学习性原则，着眼于激励学生参与学习活动的积极性和主动性，促进学生自身的发展，因此这部分评价主要是由教师和学校来评定。教师方面着重对学生的研究活动、研究成果、学习能力、团队合作精神、意志力、进取心等给予肯定和鼓励，并且提出其不足之处、指出今后的研究方向；学校方面，主要是设立一些相关的奖项，对在化学研究性学习活动中有突出表现、做出有一定价值的研究成果的课题组和个人进行奖励，同时把一些优秀的研究成果汇集成册，编订《潮州金山中学学生研究性学习成果选》（如2002年的《潮州市“白色污染”现状调查研究》、《关于潮州市自来水氯化消毒的调查分析》，2003年的《潮州市汽车尾气污染调查》、《关于洗洁精的调查研究》、《消除温室效应的有效途径》），这样在学生中树立了榜样，极大地鼓舞了学生，形成良好的研究性学习氛围，也促进了化学课堂教与学质量的提高！
　　
　　其次，我校对化学研究性学习的评价内容和评价形式表现出多元化。在评价内容方面，主要包括态度的评价（如学生参与活动的积极性、能否与他人协调合作、是否主动积极提出研究工作设想等）、收获体会的评价（如学生在《研究性活动小组活动报告表》中所写的感想体会、在研究论文中的“收获体会”等）、能力的评价（如学生对科学研究的的一般方法的掌握；实验能力──设计实验方案、实验操作能力；学习能力──查找资料、分析资料、整理资料、撰写报告和论文、现代信息技术的应用等）、研究结果的评价（如研究课题的价值、研究方案设计的合理性和科学性、调查报告、实验报告中结论得出的科学性和创新性、开题报告和研究论文等）、非智力因素的评价（如学生在研究学习活动中表现出来人格完善、协作精神、探索精神、创新精神、认知能力、实践能力等）。在评价形式方面，主要包括教师评价、学生自评、小组互评，具体操作起来，除了反映在研究过程中各种量化的表格之外，还包括开题报告、成果交流和研究过程中的师生交流、问卷调查、座谈会等，其中既有书面的资料（如各种量化表格、报告、总结、作品、教师的评语等），也有非书面的依据（如开题报告或成果交流中的论证、交流、答辩、研究成果展示等）。
　　
　　另外，我校化学组的全体教师都积极参与学生的有关研究学习活动，尽心尽力给予指导，教师之间也经常交流，并写出一些心得体会和相关的教学设计，其中有些文章还获得市级奖励（如黄建镇老师的《高中化学研究性学习的选题、实施、和评价初探》、张伟林老师的《关于构建研究性学习模式》、黄洁玲老师的《资料的收集和整理》分别获广东省教育科学“十五”规划项目重点课题《构建具有潮州特色的以学生为主体的教学模式的研究》2003年度论文评比一、二、三等奖）。所有教师的研究成果是我们对化学研究性学习管理的经验，也作为我们对化学研究性学习的一个评价指标。
　　
　　总体来说，我们尽一切努力，多方面、多角度对每一个学生进行综合评价，尽可能使评价结果更公正合理、评价模式更完善。
　　
　　（三）、化学研究性学习的评价贯穿于化学研究性学习活动的全过程，既能对前一阶段研究活动的分析、归纳、总结，又能对下一阶段研究活动的顺利开展提供很好的经验，因此表现出明显的长期性。我们在实施评价时主要分为四大阶段：发现问题和筹备课题阶段的评价、分析问题和开题论证阶段的评价、设计方案和探索实验阶段的评价、形成成果和总结结题阶段的评价。每一个阶段相互联系、相互促进，缺一不可。这样做实际上也是体现了过程性原则，即突出对化学研究性学习的过程评价。
　　
　　当然，受一些客观条件的限制，我校对化学研究性学习的评价模式还存在某些不够完善之处。例如：目前学校所能提供的实验条件还不能满足一些课题研究的需要，学生的实践活动（如参观访问、问卷调查、做探索性实验等）进行得不够细致和深入，课题研究小组中学生的分工协作不够融洽，每次研究活动的记录不够详尽、分析不够细致全面，……这些对学生各种能力的培养带来一定的限制，以致某些课题小组的研究活动开展得不太活跃，同时也对我校化学研究性学习评价模式的科学性和公正性带来一定程度的影响。
　　
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我们全体师生将以此为座右铭，不断探索进取、不断改革创新，相信在不久的将来，一定能总结出一套更加科学、更加完善的化学研究性学习的评价模式，从而提高化学研究

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