化学素质教育研究的十大问题

教育的观念框架和理论框架构建时期。这一时期，化学素质教育的概念、方法、理论及实践趋于统一，大多数观念已被人们所接受、所实践，这是理论形态变迁的中间层次，是不可或缺的。
　　成熟阶段是化学素质教育的观念框架和理论框架已经发展到明晰化、精细化和完善化，在本系统中具有坚实的基础，是不会轻易被打破的。
　　至于发展阶段和成熟阶段的内容是什么？现在只是一个大概看法，有待今后的研究。
　　五、化学素质教育的类型
　　要深入研究化学素质教育，就要进行科学的分类。根据不同的标准，就会划分出不同的类型。根据化学教育目的来分，可以分为中学化学素质教育，师范院校化学素质教育，化工院校化学素质教育和理工院校化学素质教育；根据化学教育对象来分，可以分为中学化学教师化学素质教育，中学生化学素质教育，大专院校化学教师化学素质教育和大学生化学素质教育；根据化学教学内容来分，可分为化学理论素质教育和化学实验素质教育。类型还有很多，无论怎样划分，都必须依据以下几条原则：
　　①类型的划分要符合化学教育的实际。
　　②类型的划分要科学、合理、有实用性。
　　③类型的划分要便于化学素质教育的研究。
　　④类型的划分要有利于化学素质教育的实施和发展。
　　六、化学素质教育的实施
　　化学素质教育的实施是一个实在而长期的过程，这一过程始终伴随着化学教育的全过程。有人认为，实施是一个简单而快速的过程，不过是按照既定目的而作，这种看法并不恰当。实际上实施的过程是一个长期而艰苦的过程，任何一个环节考虑不周，都可能导致化学素质教育的失败。笔者认为，化学素质教育的实施主要有以下几个方面：
　　①要贯彻符合化学素质教育理论的化学教育方针、教育目的和教育方法。
　　②按照化学素质教育的要求，进行师资、教材、实验、课堂、课外等活动的重组和整合。
　　③化学理论与实践相结合，认识世界，服务世界，培养学生的全方位能力。
　　④优化环境，构建一个实施化学素质教育的良好气氛。通过实施，既受环境的影响，反过来又作用到环境，形成一个开放系统。
　　七、化学素质教育的评估
　　化学素质教育实施的效果如何？只有进行评估，才可以得到明确的答案。要评估，就要建立起一个评估体系。笔者认为，化学素质教育的评估体系主要包括四个方面：
　　①化学素质教育思想的评估；
　　②化学素质教育理论与实践结合的评估，主要是考察理论与实践结合的程度与效果；
　　③化学素质教育的实践者与接受者的评估；
　　④化学素质教育与传统化学教育的比较评估。
　　只有通过客观公正科学的评估，才可以加深对化学素质教育的理解，才可以推动化学素质教育进一步发展实施，使化学素质教育的进化符合科学进化规律。
　　八、化学素质教育的级别
　　化学素质教育是化学教育中的一个大题目，在研究和应用中肯定还要进一步细分，才能便于研究和应用。因此，在化学素质教育中，根据其影响区间的不同，可以分为不同的量级。第一级，即最大一级是化学素质教育客观理论及与意识形态交互影响的这一部分内容。它可以超越自我，不但对自身领域，而且对自然科学其他领域的教育模式及思维方式都会发生影响。其原因是，它较大范围的影响着化学素质教育的发展，因而是最大量级。第二级是化学素质教育基本理论和基本技能部分，它是化学素质教育理论框架主要组成部分，是化学素质教育研究和实施的基础。第三级是化学素质经验实施的具体部分，主要表现在化学教育的具体环节上，如课堂教学、实验课、作业、练习、考试、学生的心理素质、学生的科学思维能力、创新能力等方面。
　　第一级别深受着社会文化观念、世俗的影响，深受历史文化积淀和地域的影响，具有明显的意识形态成分，因而一旦产生，就会具有较大的作用及影响。第二级别不受或较少受意识形态的影响，对探索自身科学领域具有重要作用。第三级别是现实的、具体的、生动的、是将化学素质教育像身体中血液一样，不断给化学教育补充新鲜营养物质，促使化学教育质量和水平的不断提高。
　　九、化学素质教育的环境
　　从哲学意义上来讲，环境是事物赖以生存的外部因素，是事物自身发生发展的外部营养，因为在开放性的社会中，环境也会像事物本身一样，制约和影响着事物的发展。化学素质教育为什么过去难以实现呢？从环境来看，就是那时还没有产生能允许化学素质教育的环境。
　　那么，化学素质教育的环境到底是什么？笔者认为，主要有三个方面：
　　①社

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