初中数学优质课堂教学的策略

率解决数学问题．
　　
　　优质课掌教学，教师应积极创设真实、有效的教学情境；应引导学生积极、主动探索知识的形成过程；应给学生提供动手“做数学”的时间和独立思考的空间．引导学生处处留心生活中的数学知识，用数学的思维去思考生活中的问题，加强数学的应用意识，真正提高学生运用数学知识、分析和解决实际生活问题的能力．这样，教学就会事半功倍，减负增效就会真正落到实处．
　　
　　6．优质课堂教学应有学习评价的激励机制
　　
　　学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机，形成成就感，是实现优质高效学习的催化剂．
　　
　　案例5：九年级(上)第三章“圆的基本性质”测试后，在讲评完试卷快下课时，有一位女同学举手说：“老师，我能再考一次吗?”笔者心中一愣，走过去一看，她仅得了49分．问为什么，她回答说：“我想继续努力，争取更好的成绩．”我当即答应：“行．”同时对其他同学说，如果你们觉得这一次发挥得不好．或者感到不满意，三天后也可以补考，而且把你们各自最好的成绩作为这一单元的成绩．当时，教室里沸腾了，特别是考得不理想的同学．在记分时，只有达到优秀成绩的才用钢笔填写，这意味着合格了，不需要再改动了．其他分数都用铅笔暂记下来，这就是告诉学生：你的这一单元的学习还有缺陷，只要经过努力，随时补测为使你获得感到满意的成绩．这种做法给学生以很大的鼓舞和激励．这可能就是教育成功者的奥秘．这就是优质教学产生的效应．
　　
　　学习评价多样化的主要表现：一是过程评价，以提问、测验、口答、板演等多种检查的形式，及时了解学生在尝试活动过程中的进展和得失，培养他们的能力，挖掘他们的潜力．二是因人评价，采用“同一试卷，分层要求，差异记分，自然升降”的做法．这样，不同层次的学生只与自己比较，他们能够看到自己的进步，从中感到愉快，获得自信与成功．三是自我评价，学生在尝试活动中，对思考问题的方法、解决问题的途径、对问题解决的心态及与学习目标的差距进行评价．实践证明，当教师评价转化成学生自我评价，教师的指导就转化成学生内在的学习动力．教师在评价过程中还应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬，对不同学生要采用不同的评价策略．
　　
　　以上仅从几个方面探讨了初中数学课堂优质教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的优质高效学习．而且优质高效学习不仅牵涉课堂上的问题，还有课外的因素，如作业安排、教学管理、时间安排等．
　　
　　总之，只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学行为，合理运用优质课堂教学的策略，从有效走向优质，才能真正提高和发展学生的数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能真正使教育成为学生幸福成长的奠基石．
　　
　　参考文献：
　　
　　[1][美]FrederiekJ．Stephenson，Ph．D．主编．非常教师——优质教学的精髓[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．
　　
　　[2]高正华．和谐：教育的追求与理想[M]．长春：吉林大学出版社，2007．
　　
　　[3]俞剑波．新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J]．中学数学杂志，2007．4．
　　
　　[4]俞剑波．和谐教学原理在数学教学中的运用[J]．中学数学教学参考(中旬刊)，2009．7．
　　
　　【作者简介】俞剑波，浙江省舟山市普陀二中．
　　
　　【原文出处】《中学数学教学参考》(西安)，2010．8．8～11

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