对师生互动教学模式的一点体会

是很清楚，可以随时举手询问。学生提的问题能够由学生解答的尽量由学生解答，教师做补充；若学生对问题有其他解决方案，就让学生到前面讲解给大家。无论方法优劣，教师都要充分肯定学生的做法，给予表扬和鼓励，这样不仅有效提高了学生的学习积极性，更培养了学生的创造性思维。
　　
　　3.满足学生的求知欲，拓宽学生的思维
　　
　　教师在课堂教学中应该尽量满足学生的求知欲和好奇心。如在分析例题之前，我总是喜欢先问学生：你是怎么想的？你习惯怎么考虑？当他们的想法与我的预想不符合时，我总是先按照他们的想法和思路去分析，或者让他们自己分析，让学生体验成功的感受，最后再把教师自己的想法展示给学生，促进了学生的多项思维。以上做法正体现了教学过程的非线性和针对性。
　　
　　4.培养学生的探究心理，体验探究学习的乐趣
　　
　　教师在探究教学中的活动应围绕问题进行，应鼓励学生发表自己的见解，并将学生经过探讨、体验等获得的个人结论作为集体讨论的重点内容，使学生在讨论过程中不断深化他们的认识。学生通过探究学习，不仅弄清了自己头脑中的疑问，更重要的是通过参与探究过程，学会如何确定目标、如何寻找信息、如何处理信息等一系列学习技能与思维技能，为学生将来在真实问题情境中独立思考、自主判断打下基础。当学生怀疑某一个问题的条件不充分或有错误时，我从来不去直接告诉学生对与错，而是让学生由结论去探索、推理来验证自己的假想。例如，在教学中遇到这样一个问题：当0<时,比较,的大小。我们利用三角函数线得出<之后，有学生提出：是不是cos与也可以比较？我鼓励学生试一试，并建议学生在同一坐标系下画出这四个函数在0<上的图像，看一看结果如何。经过学生的亲自尝试得出cos<，并且通过分析结论明白了函数图像位置关系，消除了“正弦函数图像与正切函数图像在第一象限内有交点”这一错误认识。长期的探究学习锻炼，增强了学生学习的自信心，提高了学生解决问题的能力，使学生一次次获得成功的喜悦。这种做法也体现了教学过程的开放性。
　　
　　5.设计开放性的小结，培养学生的发散思维
　　
　　常规的课堂小结往往是只偏重对所学知识点的总结，而容易忽视对思维方法的总结。为了改变这种状况，我有意识地加强了这方面的试验，让学生自己总结本节课的思维收获。如增加开放性问题：说说你的体会；你有什么收获；你懂得了什么等等。
　　
　　（二）注重同学之间的合作学习，多渠道给学生创设信息交流平台
　　
　　1.划分小组进行合作学习，有效转变学困生
　　
　　按照智力、个性及学业成绩把全班划分成若干个异质小组，每小组四人，把学困生分配到不同的小组中，有利于改善学困生的心理氛围。这一方法不仅强调学困生与教学的互动，而且强调学困生与周围同学之间的互动，通过小组内的活动，使得优差生之间的关系变得“息息相关、荣辱与共”，在讨论中达到互相取长补短、友爱互助的目的。由于合作学习组内是合作关系，他可以让学困生在一定范围内处处自由选择，并且可以让他们体验到一种受尊重、受信任的感觉，有效培养了学困生的创造能力，并使他们形成了主人翁的意识。异质小组的建立不仅增强了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了学习成绩，而且由于学生之间的互动互学，容易采取同龄人易接受的方式进行启发和讲解，有时会起到优于教师的效果。
　　
　　2.开展“每日一题”活动，提高交流频率
　　
　　每天安排一个学生或学生自告奋勇利用课前的五分钟，把自己对某一个问题的独到理解充分展示给大家，教师做补充和讲评。在活动开始前，教师必须向学生讲明此活动的意义，让他们乐于接受，而不会成为学生的负担。通过实践总结，此项活动不但调动学生的学习积极性，培养了学生的参与意识，而且给每一个学生提供了一个展示自己的舞台和一个与同学信息交流的平台。正如一些学生的感受所言：“每日一题活动真的很好，我从中学到了很多以前不会的知识，尤其是我的数学思维能力得到了很好的发展。”“通过每日一题，我真正体会到：听一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍。”此举在两个教学班内反响强烈，一个同学有难题，很多同学争先恐后地给他讲解，学习气氛空前浓厚。
　　
　　（三）注重教师与学生个体之间的交流，增写作业日记
　　
　　我们提倡每天让学生在作业本中写感想、收获、和知识小结，特别倡导给老师提问题，例如有的学生在作业后面写道：“老师，今天的例题我是这样考

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