在中学物理教学中，制定全面、清晰、合理、操作性强的教学目标体系，是实施素质教育的首要环节。过去物理教学中过分强调认知性目标，强调知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值相对而言是附属的，将物理知识与技能的掌握作为教学所关注的中心，忽视了对学习过程的把握。依据复杂科学思想，教学目标应从多个维度上来整体把握，应考虑教学对象是活生生的人。《普通高中物理课程标准实验）》则指出：“高中物理课程应体现物理学自身及其文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上来设计教学目标，这与复杂科学思想相符。因此，在平时教学中，教师要转变角色，更多强调学生学习的自主性、探究性、合作性，引导学生在处理实际问题时能充分考虑各因素间的相互作用和相互影响，正确地分清主要矛盾和次要矛盾，合理进行取舍，构建出符合实际的物理概念和物理规律。
2．丰富教学内容
在中学物理教学内容的选择上，我国基本上是以经典的内容为主，而且知识的编排历来是思路清晰，逻辑体系严密，一些方程、公式、结论很少有可挑剔的地方，但在这些内容的叙述上，在实验器材的安排、例题和习题的安排等方面给教师和学生空间与余地比较小，反映出一种非此即彼的机械决定论思想。这种思想与新课程下物理教学改革中所提倡的以人的发展为本的教育理念是不相符合的。此次物理课程标准中，在课程内容上体现了时代性、基础性和选择性，加强了与学生生活、现代社会及科技发展的联系，并且将内容标准分为必修与选修模块。在新教材内容的编排上安排了一些灵活多样的自主学习内容和课题研究等，体现了一些复杂科学的思想，但笔者认为这种思想渗透还应加大力度，应采取一些有效的方法（如课内讲解时渗透或开设校本课程等）向中学生介绍反映现代物理学发展的科学方法（如非线性、混沌、分形等），将复杂科学思想分层次、有步骤地引入到学生的学习和生活中。
3．整体把握教学设计
教学设计是对由学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体构成的教学系统的优化设计。传统的教学设计是在教师、学生和教学资料这样一个简单系统中进行的，即以“教”为中心而展开的，它具有线性性、确定性、封闭性和负反馈性等特征，但这与以“学”为中心的、以人为本的现代教学设计具有鲜明的不协调性。因为实际的教学活动是一个动态的发展过程，教学过程充满混沌性，课堂中的任一偶发事件或对教学目标的微小偏离、对学生现状等了解不足，都会使教学过程产生较大的变化。然而有不少教师对同一教材，虽教过多次，可教学设计却始终不变依据复杂科学思想，教师在教学设计时必须注重对物理概念、规律发生、发展及其适用范围的理解，认真研究教学内容和学生知识基础、思维能力、心理状况等，充分考虑多种因素，精心设计符合实际的各种开放性的设计方案，保证师生多向互动与交流，并能及时灵活地调整教学设计方案，摆脱牛顿倡导的机械决定论，使之成为一个似无序实有规律的混沌教学系统，把教学设计推向一个非线性的思维模型中，进而形成以线性和非线性互相支持又各具特色的教学设计的整体观念。
4．改善教与学的方式
传统教学追求教学急功近利的“质量”绩效，过分重视对少数尖子学生的培养而轻视对大部分学生的教学，把教学看成是注重以教师为中心的、知识传授为主的单一化、刻板化、程式化的线性模式。尼尔斯·玻尔说过：“物理学所涉及的就是我们对于自然界所能说的东西”。世界在本质上是非线性的，然而中学物理对世界的描述，在可能的范围内采取“线性”近似的方法（如简谐运动、胡克定律、欧姆定律）也未尝不可，而且这种线性近似在很大范围内是成功的。但是我们作为物理教师必须认识到线性关系是非线性关系的简化或在某一范围内的特殊情况。如由研究弹性形变过渡到一般的形变、光在均匀介质中的传播过渡到在非均匀介质中的传播、简谐运动到一般机械振动等，就必须运用非线性思想。因此在教学过程中必须适时渗透复杂科学思想首先在讲课中开些“窗口”，不能把中学物理的概念讲得太“肯定”，讲得太死，其内容也不要讲得太“完美”，以防学生误认为物理学就是教材上写的、课堂上讲的东西实际上，随着学生思维水平的不断提高，从初中到高中物理的教材中的一些概念（如摩擦力、速度等）也在不断深化、完整；随着科学技术的发展，不少概念又在发生一些变化，这一点作为教师必须明白其次，要改变细嚼慢咽的传统讲课方式，即要改变教师把所教内容讲深讲透、把课堂内容组织得井井有条、对教学内容的每个细节都作详尽的解说、对学生可能发
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