“说一说”有利于巩固和深化理解知识，有利于拓宽知识面，激发探究欲望；“做一做”，从生活走向物理，从物理走向社会，实现现代信息技术与物理学科的整合；读一读“科学漫步”，找寻科学的思想方法，培养学生树立科学的情感、态度和价值观；走进“STS”，充分领略科学、技术、社会发展的关系和人文精神。
教育的最终目的是教会学生学会求知、学会做人、学会生存、学会发展、学会审美、学会合作，其核心就是要具有创新意识。在教学中用好“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”等栏目，有利于从应试教育向素质教育的转变，有利于达成新课程的三维教育目标。
3.探究精神贯穿始终
科学探究是新课程的一个亮点，同时也是大家讨论的热点。科学探究是一种精神，它贯穿整个课程，这样的例子在新课标教科书中俯首皆是。如“走进物理课堂之前”，这是赵凯华先生为这套教材所写的前言。文章目的不是让学生学习自由落体运动的规律，而是要使学生接触一件科学探究的事例，对于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识。
又例如，在《物理必修1》第53页，引入强相互作用之前有一个“思考与讨论”：质子带正电，但质子却能聚集起来构成原子核，根握你的推测，原因可能是什么？学生学到这里时会想到：是啊，我在初中时就知道原子核里面有质子，质子带正电，还知道“同性相斥，异性相吸”……老师提的这个问题我怎么没有想过？也许质子除了静电力之外还有……这里面有提出问题，有猜想和假设，有简单的分析……它体现了科学探究的精神，久而久之，学生会形成质疑的习惯，提高认识新事物的能力━━科学探究能力。
还有第二章第一节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”、第三章第四节的实验“探究求合力的方法” 、第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等很多都属于科学探究事例。
印度哲学家菩德曼曾说过：“播种一种行为，收获一种习惯。”一次一次这样做，时间长了，学生见到一件事情就会不由自主地提出疑问，遇到问题就会不由自主地做出简单的推测。这样一代新人的气质就与上一代不同了。教师是人类灵魂的工程师，我们的责任不只是传授知识，我们还在塑造人。
新教材较以前人教版同类内容的教材编写有了很多突破性的进展，体现了全新的课程理念。如果能够真正使用好这套新教材，对改变学生的学习方式、促进学生科学素养的提高将会产生不可估量的作用，但理想的设计与现实的教学状况往往存在着较大的冲突与矛盾。通过对新教材的使用，我感觉到：要用好这套新教材，确非易事！几多困惑，几多探索，我们努力争取与新课程改革同行。
二、新课标下的物理课堂教学思考——物理课堂教学应在预设中动态生成
1. 教师应该充分利用教材特色，灵活运用教材
新课改要求教师不是简单地把现有物理教学内容呈现给学生，将知识直奔主题式传授给学生，任何一个科学理论，都要经历一个由“潜在”到“存在”的发展过程。在这些科学理论发展过程中恰恰存在着学生必须要感受和体验的缄默知识。因此，物理教师还要创造性的“用活”新教材，把必要科学理论引入教学过程中，用一个崭新的思路去整合教材。
“活用”教材，不是简单告诉学生物理知识的结论，而是要让学生体会具体知识是怎样由隐性到显性、又由显性到隐性不断循环往复、螺旋上升的、波浪式前进的曲折演变过程；使学生感受到在“演变”过程中失败的艰辛、成功的喜悦、蒙难的壮烈、争论中科学思维方法的火花闪现……这就是教学的预设与动态生成。学生按照这种思路去掌握知识，才能继往开来，开拓创新，教师不再是简单的知识传声筒。
例如，牛顿第一定律的确立过程，其经历了亚里斯多德、伽利略、笛卡儿、牛顿等几代人的努力，才全面、科学、系统地认识了力与运动的关系。通过阅读、讨论、交流等动态过程，使学生经历对牛顿第一定律的确立过程的体会，比简单的被告知牛顿第一定律的内容，具有更好的效果。
同时，教师要分析教材的栏目功能，恰当运用教材中的各种栏目。教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，研究教材的编写意图，用好教材中各种栏目的教学资源，恰当选取素材创设学习情景、预设学习活动过程，有利于新课程理念的落实。
特别让学生懂得，每一门学科的具体理论都经历了怎样的胚胎发育过程，这不仅有助于把握理论本身，更有助于启发学生，从已知领域走向未知领域，启发学生积极开动脑筋、主动思考、大胆怀疑、不停顿地发问……通过这样的动态学习过程，用活了新教材，让整个课堂教学过
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