程动态生成。这样一来，学生不是掌握一些死板的结论，而是踏上认识真理的征途。
2. 提高有效教学意识，使物理课堂教学动态生成
当我们在讨论新课改教学模式的实践性困难，在迷茫于课程目标落实与高考指挥棒的矛盾，在争论素质教育与现有评价制度的冲突时……就一线教师而言，想提高物理教学有效性，这些似乎都远了点！我们的新课改不是“云端漫步”而应该是“脚踏实地”，作为一线的物理教师，能够做的是：先从提高自身的物理有效教学意识做起。
一直以来“授人以鱼，不如授人以渔”是一种不错的教育隐喻，却暗藏了某种教育的隐患，随着新课程改革的逐步推进，这种隐患将会越来越明显。在“知识”与“能力”关系的问题上要给学生以形成能力的机会，要给学生以琢磨方法的过程。固然“授人以鱼不如授人以渔”，然而单纯的“授人以渔”毕竟还是教师直接给学生“渔”，不见得有效。新课标的要求是最好让学生自己来挑选“渔”，或自己发明“渔”，教师扮演的角色是学生在选“渔”或发明“渔”的过程中有知识需要或方法不对时给予知识帮助和方法引导。而获得“渔”主体应该是学生本人，不同的学生应该有不同的“渔”。这样一来，就会实现课堂教学形式的立体化和师生互动，课堂教学的动态生成也就水到渠成。
动态生成的课堂教学形式就是将自由选择的机会重新归还给学生，意味着把亲历、体验、发现、生成的时间和空间还给学生。物理教师的智慧在于提供科学、有效的信息，即进行有效的预设。然后让学生亲自感知，让学生在亲身经历中对物理知识“心领神会”。
当然，动态生成形式的课堂教学并非“放羊式”教学。“动态生成形式的课堂教学”核心方法是：学生在教师有引导意识预设的物理情景之中自主的活动，从而能够产生一些物理观念，证实一些物理概念，追循一些物理规律——即察觉到事物的物理意义或内在的联系。在这些活动中，教师不是袖手旁观，而是要共同参与学生的活动。在这种共同参与的活动中，教师其实也是学习者，而学生也可能是一位教师，在这种形式的课堂教学中没有严格的教师与学生之分，正所谓达者为师。
总之，在实施新课改教学过程中，教师要重视课标和教材的学习与研究；充分利用新教材的特色，积极探索与实践新课改理念下的课堂教学策略，尽力使物理课堂教学动态生成。
参考文献：
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2. 张大昌.《物理1》《物理2》的编写思想.中学物理教学参考.2007（1）
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4. 王忠云.新课标下的物理教学实践与思考.中学物理探讨.2007（3）
5. 蔡铁权著.物理教学丛论——基础教育课程改革视野下的中学物理教学.科学出版社.2005年2月
6. 高慎英,刘良华著.有效教学论. 广东教育出版社.2004年5月
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