摩擦力特别是静摩擦力的分析, 是教学的难点．讲述摩擦力时，对相对运动的方向或相对运动趋势的方向, 一开始只限于物体相对于静止物体(相对地面)的情形，而对比较复杂的情况不作分析．至于摩擦力作为动力或作为阻力的问题，则准备放在高三年级的专题中逐步解决．
力的合成和分解，不要求用公式计算合力的大小和方向，不要求用力的分解来解静力学的问题．静力学的问题放在第四章，用平衡条件来解决．力的正交分解在第三章采取渗透的办法来学习．大力和小力的问题需要深入理解，教材设有专题“大力和小力”，供程度较好的学生钻研。
瞬时速度和加速度的概念是学生不易理解的难点．课本在开始讲述瞬时速度时，只给出最浅显的说法，即瞬时速度是运动物体经过某一时刻(或某一位置)的速度，继而以小字(选学)用极限的思想说明了怎样理解瞬时速度, 供学习程度较好的学生课外钻研．对加速度概念，在第二章只要求学生理解匀变速直线运动的加速度．为了澄清概念, 在节后用花边框的形式将加速度与速度加以对比，以求学生确切地理解概念．到第二册讲到曲线运动和向心加速度时, 对加速度的认识还要加以扩展．
第三章讲牛顿运动定律, 只限于它的简单的应用．例如，关于物体在斜面上的运动，对程度好的学生可以多涉及一些，对全体学生来说不应作为重点．有关连接体的问题, 在高一年级则一般不涉及，待高中三年级在专题中讲述．这样, 对全体学生来说，应当强调在高一年级要着重打好基础，而不应要求所谓“一次到位”．“一次到位”实际上做不到，因为它违反了学生的认识规律． 循序渐进地逐步加深，逐步提高，对程度较好或较差的学生都是必要的．我们希望教材的编写有利于教师循序渐进地进行教学，以期取得较好的教学效果．
强调循序渐进并不是裹足不前．如果大多数学生都已理解和掌握了某一知识，而教学还在低水平上重复，这就限制了学生的学习积极性．循序渐进要求我们根据学生实际情况和认识规律, 分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求，以提高教学的质量和效率．在这一点上，教材的编者愿与大家共同努力．
三、讲清思路，渗透方法
教材的叙述对于学生确切地、有效地理解和掌握知识有很大影响，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式．一本教材，如果叙述烦琐，将很难培养学生具有明快的思维方式．如果思路不顺，将很难培养学生的思维的逻辑性．在物理教学中强调能力的培养，要求教材的叙述和对知识的讲法有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力．
教材的叙述注意讲清思路, 力求简洁、顺畅．新大纲中指出, "要通过概念的形成, 规律的得出, 模型的建立, 知识的运用等, 培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力"．还指出，教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解"．切实提高理解能力是培养思维能力中基础的一环．教材的叙述，特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅．务求使学生知道为什么要引入一个新概念,怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括的；使学生知道为什么要建立某种物理模型；使学生知道解决物理问题，首先要弄情物理情景，学会对具体问题进行具体分析；使学生知道推理的过程，提高推理能力等等．培养思维能力, 关键在于思路清晰．在这方面我们做了一些努力，希望教材的叙述能够对提高学生的思维能力有所帮助．这方面的例子很多，在此不一一列举．
教材在叙述中注意渗透分析问题的方法．物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究, 而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响．能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度．在高中物理的教学中，要让学生初步领会一些科学方法．领会方法要重在“潜移默化”和“渗透”,而不可把方法“当作知识向学生贯输”．在教材编写中, 我们注意了逐步“渗透”方法．如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法等，都在书中适当位置用“正文叙述”、“旁批”、“思考与讨论”、“小结”等不同形式加以渗透或指点，而且注意让学生逐步积累，逐步体会．我们希望教学中对此给予注意 ．
四、鼓励独立思考
培养独立思考的能力和习惯,是全面提高学生素质的重要方面,从大处说，独立思考是有所发现、 有所突破、有所创造的前提．没有独立思考, 谈不到创造, 只能亦步亦趋, 照猫画虎．就学习过程而言, 有独立思考才能真正做到对知识的理解, 有效地培养思维能力．也就是说，掌握知识和提高能力，都必须经过学生的独立思考．
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
