摘要：本课题采用“行动研究”法对物理课堂中如何开展探究性学习进行了实践探讨，在美国国家研究理事会（罗星凯译）的《科学探究与国家科学教育标准、学与教的指南》一书的启发下认识到：课的类型不同，探究层次不一，学生探究性水平的设计也不同。以皮连生教授的知识分类学习论为理论指导，参考了加涅、皮亚杰的有关心理学论著，分析了高中物理教学内容，确定了适宜进行探究性学习的课的类型可归纳为：抽象难懂概念的形成学习；规律的发现学习；概念、规律的应用学习；物理现象的研究四类，通过大量实践，我们总结出相应的探究层次可定位于：指导探究；实验探究；问题探究；综合探究四个层次。并对各层次的探究课堂的特点进行了深入的分析，总结出初步的规律性的东西，供同行参考。
一、研究的背景
全国性的课程改革展开已近二年，改革后课程的一个最显著的变化就是增设了必修的综合性课题研究课程，同时各学科也增设了“课题研究”一块内容，把对学生的科学思维、科学研究方法的训练要求提高到了一个前所未有的高度，这无疑是对我国长期以来重结果、轻过程的教学指导思想的一次积极变革。且目前的改革还只是迈出了第一步，今后教材还将逐步变革到适宜学生自主学习的“学材”，将研究性学习进一步融合到平时各学科的课堂教学中。
物理学科是各学科中最适宜进行探究性学习的学科，在物理教学中提倡“学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度①。”既符合物理学自身的特点，也能满足学生学习的心理需求。因此，在平时的物理课堂教学中应尽快转变观念，尽量多地应用探究性学习模式，以适应物理教学的自身规律。且目前掀起的以课题研究为特征的研究性学习课程也不是游离于课堂教学之外的新花招，而是课堂教学的有益补充和延伸。课程改革作为实施素质教育的突破口，如果没有课堂教学的同步改革，它的目的也是不能实现的。本课题的研究目标就是要模索出一套可操作的、行之有效的、在高中物理课堂教学中进行探究性学习的模式。这对贯彻我国课程改革所推崇的教学思想，提高学生的整体素质具有积极的推动作用。对提高教师的教学水平，使教师尽快转变教学观念也具有积极的现实意义。
二、研究的总体思路
本课题侧重从教材内容和学生认知心理的角度入手，不追求理论问题的深入探讨，只在构建理论框架的基础上，偏重理论的运用和实践探索，即重在实践层面上的研究。故而采取的研究方法以行动研究为主，具体结合文献研究法，典型示例法等方法展开。
研究从以下两方面入手：一是从认知心理学角度分析课程内容的学习规律，分析不同类型的学习内容对于学生学习和教师教学的要求；二是分析探究性学习的特点及其内在规律。然后在此基础上进行教学设计，并在教学中进行实践探索，最终构建一套教学模式，既体现探究性学习的精髓，又便于实际教学中操作。
在研究过程中，遵循集中研讨-----分头实践-----集体交流总结的原则。每次活动都由课题负责人根据课题的进展情况，确立一个主题，展开各种形式的活动和研究，在理论上达成共识，在课堂上各自运用。并组织课题组内教师互相观摩研讨，在讨论中提高，在提高中深化。在期中、期末检测中，及时总结实践的得失。必要时也曾专门组织测试，评价实践的得失。在普遍实践的基础上，我们再组织典型示例，邀请课题组外老师听课评价，根据评价意见我们再进行修正，把课题做实做活。
因为本课题的研究与新教材的使用是同步的，所以参加研究的教师都是第一届使用新教材的同备课组的老师，其中高级教师三位，中级教师一位，初级教师三位，有二位是课题中期加入的。具体参与实践研究的学生对象为我校2004届全体同学（842人），其中（6）班同学在平时物理课中尽可能采用探究式课堂进行学习，以便最终比较学习效果。因此课题的研究是根植于新教材使用的丰厚土壤上的。
三、理论建树和实践探索
（一）对物理课堂探究性学习模式的思考
通过我们的实践分析，要使探究性学习模式能在课堂中顺利展开，同时又能顺利完成教学任务，最为重要的是要体现以学生为主体这一探究性学习的特征。“探究”、“研究”极富主体参与意识，在探究性学习中，学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态，教师只是一个指导者、帮助者。个体创造潜能的开发，首先依赖于个体主体性的发挥。课堂探究性学习更应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。课堂探究能否顺利进
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