错误，达到知识落实的目的。但是，有些教师为了更多地讲一些题目，无目的地进行题目的拓宽和延伸，甚至出现了与教学内容相差很远的问题，出现了例题选择与教学内容的不对应，这是一种教学的低效行为。如研究时，讲平抛运动的问题；研究动量守恒定律时，分析动量定理问题等等.
教师要通过自己的精心的选择,选择具有代表性的题目,强化重点、难点知识.达到教学目的.
6.强调知识结论的传授，忽视探求知识过程的分析
新教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是在展现知识的同时，也把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程，它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。物理新教材中有“思考与讨论”栏目，它是重要的教学环节，教学中千万不要为了赶进度而用一两句话就把结论告诉学生。
教学过程应该是生动活泼、知情并重的。教师不但要传授知识，发展学生智能，而且要促进学生情感的发展。课堂教学中，教师为完成教学任务，有时往往只重视向学生传授知识的结论，忽视了另外重要一面，即得出知识的结论很丰富的教学过程。物理学的很多知识，象概念、原理、公式、定律、法则等，每一个知识的得出都要经过反复检验、论证，从实践中来再回到实践中去，有时甚至要经过很长时间实践和检验才能得出一个正确的定律或定理。因此课堂教学中要重视过程的教学，让学生了解知识的来龙去脉。
7.教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平
有教师在上“力的平行四边形法则”新课时，通过分析和比较得出了结论，学生掌握了求合力的方法，对高一学生来说，这一部分主要以作图为主，求出实际的合力大小。但教师为了提高学生的解题能力，进行了数学知识的补充和拓宽，增加了余弦定理。但从学生接受的情况来看，效果很不好，学生练习时感到十分困难。这是什么原因？一方面，学生的几何知识和三角函数知识不牢固；另一方面，学生对合力与分力之间的等效关系缺乏感性认识；再者，学生把数学知识迁移到物理问题的解决中能力还不强。因此，教师对教学内容的拓宽和引伸，要符合学生的认知能力和学习水平，如果教学内容的拓宽脱离了学生的认知能力和水平，将会导致教学效率的低下。
另外，新教材提倡自主、探究、合作式学习，新教材也特别强调学生的知识拓宽，但也要考虑学生的实际情况。但是，有些学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志，唯一的信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师在现有条件下加强备课时的研究，多找一些与实际联系紧密的相关材料，才能在内容适当拓宽的教学过程中做到有的放矢，不至于出现教学内容的拓宽脱离学生的认知水平的现象。
上面谈了7个方面的低效的教学行为。当然在教学过程中，实际上还有其他的一些低效行为，如建立没有合理思维度的物理情景，教师代替学生的思维，作业的设计与教学的不对应，忽视物理模型的建立，不注意方法的教学等等。因此，物理教师应该加强学习和研究，避免教学低效行为的发生。总之，新课程给我们教师带来很大的冲击波，也给我们带来新的机遇和挑战。只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、思维能力以及终身学习的能力，我们的基础教育课堂教学中的低效行为还有很多，如教学环节之间的衔接不自然、教师对学生的指导缺乏针对性等。一些教师已经意识到这些问题的存在。也积累了一些经验，但由于没有认真总结和提升，因此这些经验很快又被淡忘。课堂教学又被原有的习惯性行为所操纵。优化课堂教学，提高课堂教学效率，应该以教师总结、提升日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为教学习惯为基础。
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