那样的问题，有的问题学生甚至不能回答或者干脆放弃不答。所以教师在提问时，注意应用教育智慧，根据情况的变化，有针对性地进行提问，千万不要生硬照搬课前设计好的问题，也不能在学生回答不出时还一个劲地追问学生，而要根据变化了的情况，灵活应用疏导性提问、铺垫性提问，以保证课堂教学的顺利进行。
7． 正确评价 把握好激励性
在学生回答提问之后，教师要根据学生回答情况，实事求是地给予正确评价，在充分肯定的同时也要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学挖苦讽刺，白眼相待，也不能无原则的夸奖。教师应该给每个回答问题的学生以成功的体验，又指明努力的方向。
认真落实好“三适”原则 充分发挥提问效能
要达到通过提问激发学生的兴趣与好奇心，提高学生的注意力与积极性，及时掌握学生的反馈信息，为不同层次的学生提供发表观点的机会，从而使物理教学在师生之间信息的交互作用下，有节奏地顺利进行的目的，课堂提问还必须认真落实好“三适”原则，也就是做到适时、适量、适度，充分发挥课堂提问的效能。
1． 注意时机 做到适时
就是课堂提问要选准提问的时机。问得有意义，问在当问处，问在重点、难点、疑点处，起到画龙点睛的作用，使整个课堂学生的思维活跃起来。
2． 疏密有致 做到适量
就是要注意课堂提问的次数。上课时“一问到底”，“满堂问”是不可取的。这样可能会使学生产生“厌答”、“乱答”的负面作用。所以，不仅提问的次数及频率分布要做到心中有数，而且要做到面向全体学生，提问的数量和覆盖面也要合理安排。提问应该疏密相间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。当然，一节课教师一讲到底、几乎不问也是同样应该避免的。
3． 因材施教 做到适度
就是课堂提问要根据学生的实际情况，确定提问的深度、难度和新颖度。提问应该由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。其关键是找准学生的“现有发展区”，找出“最近发展区”，从“现有发展区”引向“最近发展区”，使提出的问题呈现出水平递进的适当坡度。符合“最近发展区”的问题，应该是学生利用已经学过的知识，经过积极思考后能够回答的问题。这样就即可以促进教学的顺利进行，也可以使学生思维能力得到发展。
总之，只要我们的物理教师在课堂教学中，能够切实把握好“七性”要求，认真落实好“三适”原则，就一定能充分发挥课堂提问重要作用，为完成物理课堂教学的任务服务。
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