内能改变----热传递----水的比热容大----内陆与沿海气候差别成因以及取暖或制冷过程介质的选用(随着知识的丰富,随着科技、社会、生活视野的拓宽,随着理论与实际的结合点增多,学生的创新精神与实践能力逐渐形成)。
4、实施的策略
“探索--发现”学习是教师在指导学生学习物理概念和原理时,只给学生呈现事例和问题,让学生积极思考,独立探索,自行发现并掌握相应原理和规则。要使学生由接受式学习走向探究式学习,真正实现“在学习中探索,在探索中发现,在发现中创造”的飞跃,教师应该也必须做好以下工作:
1、处理好学习的目标性与思维的开放性的关系。探究事物的联系、事物的因果、事物的发展,由于事物的复杂多样性,取直线从1个方向由已知到未知往往难于实现,须得从多方面寻求路径。如甲、乙两架战机在空中匀速同向行驶,乙机相对于甲机向东运动,若以地面为参照物,乙机向何方运动?谁的速度大?对此两个答案都合题意:(1)乙机向东运动,乙机速度大于甲机速度;(2)乙机向西运动,甲机速度大于乙机速度。
2、处理好启发诱导与主动探索的关系。学生在学习知识的过程中,当且仅当他们以主体身份出现,能动地对认知对象及材料进行选择、组合和创造,才会对所学有新的发现。引导不能取代自主,启发不能代替探究。教师要少做“点拨”,更不必告知结论,只能为学生的学习设置情景,推动进程或指导印证。也惟有如此,才能凸显学生的主体地位,为学生的发现学习提供“局外服务”,使教师在其中的角色定位更合适宜。如学习“定滑轮的省力效果”,不要急于给出“定滑轮不省力”的结论,而让学生直面问题:升国旗时,利用旗杆顶上的定滑轮省力了吗?并且为学生备好滑轮、钩码、弹簧测力计等物,以便学生选择器材进行探索性实验。用实验测量的方法,学生发现“定滑轮不省力,也不费力”,但这是为什么呢?大家不能满足,有的试图从滑轮是变形的杠杆这个角度来探究,但是把圆盘形滑轮当杠杆看,确实看不出来。此时,教师抓住时机启发学生:把圆盘压扁为直条状,这样看来,不就成了1个变形的等臂杠杆吗?学生恍然大悟,又有了新的发现----定滑轮实质是个等臂杠杆,难怪它既不省力也不费力。
3、培养探索精神,成就发现能力,全面推进研究性学习。研究性学习的育人功能主要有:(1)培养学生独立获取知识,以及收集、加工、处理、应用信息的能力;(2)使学生获得亲身参与研究探索的积极情感体验:(3)使学生养成自主探究和合作学习的精神:(4)培养学生严谨的科学态度、习惯及高尚的科学道德;(5)引导学生关心社会、走向社会、增强学生社会责任感和时代使命感;(6)激活所学知识,进行理论联系实际,形成和发展创新能力。因此,鼓励学生对未知世界敢探索、会探索,是走向研究性学习的前提;用善于发现的敏锐眼光捕捉、获取新知识是研究性学习的真实境界;通过发现学习形成的自主建构知识体系的积极性与问题解决的能动性,正是研究性学习向深层推进的有力支撑。
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