学源于思,思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。探究性学习是给学生造疑,并引导学生解疑。它能启迪学生的科学思维,揭示现象的本质。它的开放性使学生有身临其境的感觉,鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题,充分调动学生的潜在能力,改变传统的教学模式,避免了学生因为死记硬背书本知识而抑制了创新精神、探究能力和实验能力的培养。在目前的物理课堂教学中,普遍存在着重讲解轻实验的现象。即便进行实验,也多做验证之用,致使实验的探究性、严重不足。考虑学生的长远发展,教师一定要转变观念,高度重视物理学中的实验,并尽可能将教师的演示实验改为学生实验,将验证实验改为探究实验,力求让学生自己动手“做科学”。譬如,学习《欧姆定律》一节,学生在学习了电流、电压、电阻三个物理量后,问:这三个物理量存在何种关系?如何用实验研究这三个量之间的关系?能否用控制变量法来研究它们之间的关系?学生在有限的时间里,要考虑器材的选择、电路的设计、实验的步骤、数据的处理等问题,这对学生的能力提高是非常有意义的。正像教育家波利亚所说的:学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。可见,探究性实验为学生创设了一种再发现的学习情境,学生不但能从中发现知识,而且还能从中发现方法,掌握技能。探究性实验需要学生用脑子去思考,用身体去感受,用心灵去体验,能使学生的身心与探究过程充分交融,有利于将探究行为内化为技能和方法,并转化为解决问题的能力。
(三)源于课本,走出课堂,让学生创新学习
初中学生好奇心强,求知欲望强,喜欢刨根问底。每个学生又有自己的个性、兴趣和特长,我们如能顺应学生的这些本性,对他们的自身发展无疑是大有裨益的。传统的物理教学带有较强的功利性和短视效应,非课本内容不讲,非考试内容不学,致使学生缺少施展个性与发展自我的机会。而新课程的安排中已渗入了“学生实践活动”这样的专题探究内容,它对培养学生的动手能力、创新能力都有极大帮助。因此,教师应源于课本,走出课堂,从广阔的大千世界中寻找课题,充分利用实验室、图书馆、网络资源等探究性场所,使学生能根据需要进行资料收集和信息处理。学生在探究活动中有充分的自主权,但教师应动态地跟踪,指导学生采用合理的方法来解决问题,帮助学生树立战胜困难的信心和勇气,使学生的探究尽可能走向成功。
总之,与接受性学习相比,探究性学习更注重学习过程,更注重以学习为载体来提高学生的能力,这对于能力比知识更重要的现代社会来说意义是深远的。作为一名教师,我们应该做到“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,在教学中注重知识的形成过程,设计和实施能反映知识形成规律的教学过程,这是一个十分艰巨的任务,需要我们坚持不懈地努力。
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